■甘肅省華亭縣東華小學(xué) 郭雙宏

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中就反思性思維在教學(xué)中的必要性做過這樣的論述：“它把我們從單純的沖動和日?；顒又薪夥懦鰜怼刮覀兡軌蝾A(yù)見指導(dǎo)我們的活動，能夠按照預(yù)定的目標(biāo)或我們意識到的目的來進(jìn)行計(jì)劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動性行為轉(zhuǎn)化為理智行為?！痹诙磐磥恚逃囊粋€重要目的就在于幫助人們獲得反思習(xí)慣，以便他們能從事理智行動；對教師來說，要提高培養(yǎng)反思性思維習(xí)慣的教育其本身應(yīng)是反思探索者。這是杜威留給人們的諄諄告誡。

反思是人特有的心理品質(zhì)，而教師反思能力則是教師成長和發(fā)展的重要標(biāo)志。學(xué)者吳衛(wèi)東、駱伯巍認(rèn)為，反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學(xué)反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等等。反思能力是教師個人可持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，具備了對教育教學(xué)中多個領(lǐng)域的反思能力，教師就會對自身的教育教學(xué)思想和行為不斷地進(jìn)行矯正，不斷探索和走向新的境界。

教學(xué)反思的意義

目前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提倡教師反思性教學(xué)，主要基于以下幾方面考慮。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)造性，不再做現(xiàn)有知識的灌輸匠、注入匠，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，形成結(jié)論，了解規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，不斷激發(fā)學(xué)生探索未知，獲得新知識、新信息，以適應(yīng)社會的發(fā)展。而教師創(chuàng)造的基礎(chǔ)是不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究和反思。

教師專業(yè)化特點(diǎn)的需要。時(shí)代的發(fā)展要求教師成為專業(yè)人員，對專業(yè)人員來講，專業(yè)知識是十分必要的，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從實(shí)踐中不斷獲取知識。教師只有在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地反思自己的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展。這也就是說，當(dāng)代教師的專業(yè)特點(diǎn)要求教師成為反思性的教師。

教師自我成長的需要。美國的心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。林崇德教授也強(qiáng)調(diào)：“教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程?！苯處熗ㄟ^對專業(yè)自我的反思，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)；通過對教學(xué)實(shí)踐的反思，可以獲得實(shí)踐性的知識，積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，提高教學(xué)能力和水平，由新手型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)化。

新課程改革提出的挑戰(zhàn)。目前實(shí)施的新課程，在內(nèi)容上更多地體現(xiàn)了課程的綜合性、選擇性、均勻性（特別是科學(xué)、歷史與社會、綜合實(shí)踐課），這對教師原來的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)素質(zhì)提出了新的要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索、勤于動手，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)行為和策略并改變角色。再則，在實(shí)施新課程過程中教師會遇到一些困難：一是操作上的，如教學(xué)環(huán)境、條件、設(shè)備等方面的不成熟；另一方面，是教師自身對新知識、新技術(shù)、新的組織形式、新的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的合作關(guān)系的準(zhǔn)備不足。但教師不能等時(shí)機(jī)成熟后再實(shí)施新課程，而要自覺地提高自己的專業(yè)水平，為新課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。這就要求教師學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中反思，學(xué)會與他人合作，學(xué)會自身學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思的常見誤區(qū)

教學(xué)反思記寫不自覺。教師的教育機(jī)智和駕馭課堂的能力除了來自教育理論外，更多的是來自于自己長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思，通過教學(xué)反思，慢慢積累個性化的經(jīng)驗(yàn)，能夠逐漸地提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平等。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”葉瀾教授說的這句話也充分點(diǎn)明了寫好教學(xué)反思的重要性。然而我們的一些教師認(rèn)為教學(xué)反思沒必要，不去自覺地研讀教材、認(rèn)真了解學(xué)生，僅僅依靠多年的“教學(xué)套路”機(jī)械重復(fù)式的去教學(xué)，把寫教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)，不去認(rèn)真思考，為應(yīng)付學(xué)校檢查而匆忙胡編亂造教學(xué)反思。

教學(xué)反思記寫不及時(shí)。每當(dāng)上完一節(jié)課，及時(shí)記錄課堂中值得自己反思的方面：如課堂流程、預(yù)設(shè)效果、教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)生接受、課堂生成等，能有效地、及時(shí)地幫助我們總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積淀教育智慧，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，提高教育教學(xué)水平。否則，教學(xué)實(shí)踐活動過程會隨著時(shí)間的推移而記憶逐漸模糊，這樣寫出來的教后反思不夠準(zhǔn)確。

教學(xué)反思記寫不深刻。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，將自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過回顧等方式，對自己在教學(xué)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定，或給予修正，將“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有部分教師寫的教學(xué)反思只注重對課堂教學(xué)效果的思考，沒有考慮到對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)行為、學(xué)生理解等方面作深層次反思。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師的成長。

教學(xué)反思的途徑

堅(jiān)持寫教后日記。課堂是教師實(shí)踐教育活動的主陣地，對教師來說，堅(jiān)持寫教后日記，就是要求教師對自己所上的每一節(jié)課進(jìn)行思考，可以思考是否關(guān)注知識的熱點(diǎn)？可以思考是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來優(yōu)化課堂？可以思考是否為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展做了準(zhǔn)備？可以思考是否讓學(xué)生參與了教學(xué)過程？可以思考是否將課堂提問和環(huán)節(jié)過渡設(shè)計(jì)得有趣巧妙？通過及時(shí)的思考，尋找自己教學(xué)中的缺憾及亮點(diǎn)，及時(shí)地記寫教后日記，把它形成文字性的材料，可以及時(shí)地幫助我們積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間長了，也是一筆不可多得的財(cái)富。

堅(jiān)持寫說課筆記。說課，是教師與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等信息的過程。

說課最根本的要求是教師必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材，把握每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，弄清單元前后的聯(lián)系及所教內(nèi)容在整冊中的地位，作者的編寫意圖，并參考一些必要的教學(xué)資料，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué)，從而避免課堂教學(xué)實(shí)施的盲目性和隨意性。說課在教學(xué)反思方面主要表現(xiàn)在：教師在備完課或者講完課后，對自己處理教材作出說明，講出過程，說出問題解決的策略。而這種策略，也正是教師對教材處理的反思。通過堅(jiān)持寫說課筆記，可以有效地促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉所教教材，促使教師自覺、主動地選取切實(shí)可行的教學(xué)方法，將“教”和“研”緊密地結(jié)合起來，增強(qiáng)了教師教學(xué)研究的功能，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

堅(jiān)持寫聽課記錄。聽課是教師的職責(zé)與任務(wù)，經(jīng)常聽課有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。在聽課過程中要從施教者的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重、難點(diǎn)突破、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行反思，將施教者教法的選用、環(huán)節(jié)的優(yōu)化、理念的體現(xiàn)等的思考和評價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來，認(rèn)真地寫好“聽課記錄”，然后比照反思自己的課堂教學(xué)，從中就會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，為自己教學(xué)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持寫心得體會。寫心得體會有別于寫教后日記。教后日記側(cè)重于自己的課堂教學(xué)，而心得體會不僅僅局限于寫自己的教學(xué)的得與失，還可以就聽課、說課過程中對自己有所啟發(fā)、心存疑慮的地方進(jìn)行反思。此類反思不做硬性規(guī)定，應(yīng)有思則寫，有話則長，無話則短，不要為反思而反思。

總之，我們應(yīng)該用心去反思平常的教學(xué)實(shí)踐活動，善于用語言文字把自己的反思中的感悟與想法記錄下來，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析，把教學(xué)反思落到實(shí)處，不斷進(jìn)行提煉，就會從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷激發(fā)我們終身學(xué)習(xí)的熱情。