江西省贛州市興國(guó)縣江背鎮(zhèn)水溝小學(xué) 王 瑋

如果把學(xué)生捆綁在枯燥無(wú)味的課堂之中，學(xué)生很難集中注意力，也很難理解并運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，長(zhǎng)此以往，邏輯思維能力得不到鍛煉。喜歡游戲是兒童的天性，而小學(xué)階段的學(xué)生都處于天真的孩童階段，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力。教師需要做的就是巧妙合理地利用學(xué)生的天性，將生動(dòng)有趣的游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在潛意識(shí)里主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂的參與度，避免一味強(qiáng)行地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、有趣的情景帶入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于非常懵懂的階段，如果對(duì)他們愛好游戲的天性加以利用，在興趣的指引下，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的邏輯思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)的藝術(shù)絕不僅僅在于傳授單調(diào)的課本知識(shí)，更重要的是“啟蒙”，激勵(lì)、鼓舞和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及求知需求，簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的情景，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，緊緊抓住學(xué)生注意力，通過(guò)靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行1～10數(shù)字的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)與“動(dòng)物園”相關(guān)的數(shù)字游戲。首先，教師在屏幕上投影一張分布了二十只動(dòng)物的可愛圖片，詢問學(xué)生自己最喜愛的動(dòng)物數(shù)量，分別得到3只兔子、5只老鷹、2只獅子、4只長(zhǎng)頸鹿和6只熊貓的答案，再分別引到“動(dòng)物各自有幾條腿、幾條尾巴”等數(shù)字游戲話題，簡(jiǎn)單生動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生在輕松生動(dòng)的課堂中更好地理解數(shù)字，這樣不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)生注意力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但檢驗(yàn)證明真理的過(guò)程在教學(xué)中往往容易被忽視，或者以非常枯燥的方式呈現(xiàn)出來(lái)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣。然而，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在證明數(shù)學(xué)定理的同時(shí)可以將學(xué)生注意力緊緊抓住，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能更高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在進(jìn)行“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶硬紙殼和小釘子，在課堂上帶領(lǐng)每位學(xué)生親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易三角形和長(zhǎng)方形，制作完成后分別輕輕拉動(dòng)三角形和長(zhǎng)方形，學(xué)生觀察到長(zhǎng)方形易變形而三角形不易變形這一現(xiàn)象，如果還有多余時(shí)間，還可以制作其他簡(jiǎn)單圖形，對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)只有三角形不易變形這一現(xiàn)象，得出三角形具有穩(wěn)定性這一公理。教師通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生都參與到了課堂活動(dòng)中，并親自感受了定理得到檢驗(yàn)這一過(guò)程，原本呆板枯燥的課本知識(shí)更深刻地鐫刻在了學(xué)生腦海中，課堂也生動(dòng)了起來(lái)。

三、生動(dòng)的場(chǎng)景模擬，讓數(shù)學(xué)貼近生活

若是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都很難得到提高。教師可以將數(shù)學(xué)小知識(shí)通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單小場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)的模擬，并讓每一位學(xué)生都參與其中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的“口、手、腦”，體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)”，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行“數(shù)的乘法”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“蔬果采購(gòu)”的情景模擬游戲。教師充當(dāng)售貨員的角色，讓每個(gè)學(xué)生帶上自己的“購(gòu)買清單”，依次到教師處進(jìn)行蔬果采購(gòu)，比如小明同學(xué)需要購(gòu)買2千克的蘋果和1.5千克的西紅柿，蘋果7元每千克，西紅柿2.5元每千克，經(jīng)過(guò)小明同學(xué)計(jì)算，向教師支付“20元”的紙條，教師找給他“2.25元”的紙條，學(xué)生向“售貨員”說(shuō)“謝謝”。以此類推，每位學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，都完成了自己的“蔬果采購(gòu)”活動(dòng)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單生動(dòng)的場(chǎng)景模擬，讓每位學(xué)生都融入其中，并積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“口、手、腦”，更讓學(xué)生切身體會(huì)到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，時(shí)代的進(jìn)步對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。教師要肩負(fù)起“園丁”的責(zé)任，不斷因地制宜地調(diào)整自己的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及求知需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)模式，讓每位學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，更高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在生動(dòng)的課堂中成為每一位學(xué)生的“啟蒙導(dǎo)師”。

[1]張秀閣．小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2015（11）．

[2]曹麗萍．小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的探討[J]．西藏科技，2011（12）：44-45．