福建省連城縣朋口中心小學(xué) 王華棕

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，原本處于同一起跑線上，但是他們的數(shù)學(xué)層次卻存在明顯的差異化現(xiàn)象，究其主要原因，是其自身核心素養(yǎng)不同所致，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)便成了數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)，亦是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的范疇

“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”泛指小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)的素質(zhì)條件，這一條件從學(xué)生的“數(shù)學(xué)感知”、“符號意識”到他們的“空間觀念”、“運算能力”、“推理能力”等，無不成為提高其數(shù)學(xué)能力的必然因素。所謂“數(shù)學(xué)感知”，指的是學(xué)生對于“數(shù)學(xué)元素的感悟能力”，這一能力不但能幫助他們深入理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的使用價值，更能對其提升數(shù)學(xué)能力提供有力的幫助。“符號意識”指的是學(xué)生善于運用符號表示“數(shù)學(xué)元素的變化規(guī)律”，這種意識對于他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推理運算可起到不可替代的作用。“空間觀念”是一種抽象化的概念，指學(xué)生能夠根據(jù)書本上所接觸到的平面圖形與生活空間緊密相連，這對于他們圖形認知的學(xué)以致用可起到?jīng)Q定性的作用?！斑\算能力”是數(shù)學(xué)的核心能力，要求學(xué)生熟練掌握“高效算數(shù)”的技巧與不同算式“合理簡潔的運算途徑”等，是他們在小學(xué)階段必須掌握的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的范疇遠不止以上所述，由于篇幅的限制，筆者不再一一細數(shù)。事實上，在實際教學(xué)中，教師全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于他們數(shù)學(xué)能力的不斷提升可起到關(guān)鍵性的作用，并因此而成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點教學(xué)方向。

二、從生活化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識來源于生活，從生活中來，再到生活中去，是學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)意義。因此，我在平日的教學(xué)中十分重視將教學(xué)方法生活化，讓學(xué)生從生活化的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到“核心素養(yǎng)”的全面培養(yǎng)。比如，在給學(xué)生講解“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，我告訴他們：如果有5個人來吃同一個西瓜，就要將這個西瓜平均切成5份，一個人吃了其中的1份，用分數(shù)來表示，就是吃了這個西瓜的兩個人吃了2份，就是吃了西瓜的5個人吃了5份，就剛好吃完了一整個西瓜，那么，我們就可以把這個西瓜當(dāng)成整體“1”，把1平均分成了5份。還是原來那個西瓜，如果吃西瓜的人數(shù)增多，那么所切西瓜的份數(shù)就增多。如果吃西瓜的人數(shù)減少，那么所切西瓜的份數(shù)也跟著減少，這就是分數(shù)的性質(zhì)意義。如此，學(xué)生就可以水到渠成、自然而然地掌握分數(shù)的相關(guān)知識。通過生活化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但很快就學(xué)會了分數(shù)的使用與計算方法，而且由此推理出“百分數(shù)的意義和計算方法”等，有效提升了他們的推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”一節(jié)時，我讓學(xué)生將平日玩的小積木拿來備用，再讓他們動手將積木做出文具盒、冰箱、柜子等形狀，以此引導(dǎo)其理解本節(jié)知識點，學(xué)生不但能透徹理解體積的意義，而且對其計算方法也能很好地掌握，這便在無形中啟發(fā)了他們的“空間意識”。實踐證明，讓學(xué)生從生活化的學(xué)習(xí)中掌握知識點，不但能使他們透徹理解所學(xué)知識點，更能夠?qū)ε囵B(yǎng)其核心素養(yǎng)提供幫助，是教師值得重視的教學(xué)思路。

三、從樂趣化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

俗話說：興趣指導(dǎo)方向，方向決定成果。我在平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，豐富的課堂內(nèi)容不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)也能提供積極幫助，是教師提升其數(shù)學(xué)能力的重要方法。比如，在學(xué)習(xí)“方程的應(yīng)用”一節(jié)時，我依據(jù)性別將學(xué)生分成兩部分，再依據(jù)興趣愛好將各部分細分，然后根據(jù)各部分人數(shù)的不同編制不同的應(yīng)用題，要求他們現(xiàn)場演練并解答。他們一個個樂得心花怒放，不但熟練掌握了方程之類的應(yīng)用題，而且對于其他類型的數(shù)學(xué)題也能不攻自破，其核心素養(yǎng)的提升有目共睹，課堂樂趣的影響力更是不言而喻。又如，在學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，為了讓課堂氛圍更加輕松愉悅，我便帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)字游戲，將單數(shù)和雙數(shù)輪流作為游戲的雷區(qū)，觸碰地雷者為輸，輸者上講臺做題，其他人當(dāng)評委，負責(zé)檢查臺上做題的對錯。就這樣，復(fù)雜枯燥的計算題在學(xué)生的喜笑顏開中變得簡單有趣，不僅加強了練習(xí)，更讓他們在數(shù)學(xué)的海洋里心情愉悅，進而喜歡數(shù)學(xué)課，這對于高效提升其數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要。莎士比亞說：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。事實證明，只有讓學(xué)生感覺到樂趣，才能有效點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，進而提升其學(xué)習(xí)能力。教師在平日的教學(xué)中，只有善于將課堂樂趣化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才能有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，這是筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗。

總而言之，當(dāng)代社會中，科技發(fā)展迅猛，對于數(shù)學(xué)能力的要求與日俱增，小學(xué)生只有全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將來才能適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求。事實證明，通過以上方法培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)可行、可用，值得數(shù)學(xué)教師借鑒。

[1]蘇堅．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J]．課堂教育研究，2015（31）．

[2]高虹．論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]．新課程學(xué)習(xí)（中），2014（02）：102～103．