江蘇省東臺市三倉鎮(zhèn)新農(nóng)小學 朱曉兵

小學是學生打好基礎(chǔ)的重要階段，教師要重視教學方式的優(yōu)化，打破學生對數(shù)學學習的刻板印象，樹立區(qū)別于傳統(tǒng)的學習觀念，成功融入數(shù)學課堂，有良好的自主學習習慣，教師要為學生創(chuàng)建適合能力發(fā)展的數(shù)學學習氛圍，轉(zhuǎn)變固有的學習方式，有效提高教學趣味性，更加高效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助他們解決未來數(shù)學學習道路上的障礙。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段教學的重點是理論知識的講述，幫助學生打好基礎(chǔ)，忽視了自主學習時間和空間的提供，導致學生在枯燥乏味的數(shù)學課堂中慢慢喪失了學習興趣，不利于下階段教學的開展。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，將培養(yǎng)學生自主學習習慣設定為首要目標，根據(jù)學生學習情況針對性地設計教學方案，為學生提供充滿樂趣的數(shù)學課堂環(huán)境，提高數(shù)學學習水平，培養(yǎng)數(shù)學綜合素養(yǎng)。

教師要明確自身在課堂中的位置，充分發(fā)揮引導者這個角色的作用，不僅要為學生講解理論內(nèi)容，也要體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，構(gòu)建相對自由寬松的數(shù)學學習氛圍，調(diào)動數(shù)學學習積極性，這對他們的未來發(fā)展有很大影響。教師在實際教學中要盡可能減少課堂對學生能力發(fā)揮的限制，鼓勵他們發(fā)散數(shù)學思維，尋求最高效的自主學習途徑，慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)涵，成功完成數(shù)學任務，構(gòu)建完整的數(shù)學知識框架。

例如在進行《圓》相關(guān)知識點的教學時，我會重視學生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學開始，我會先為學生講述“圓”相關(guān)的知識點，如半徑、圓心等，讓他們對本章節(jié)的內(nèi)容有基礎(chǔ)了解，保證下階段教學的順利開展，接著我會給學生二十分鐘左右的時間自主學習圓周長的計算方法，在自由的課堂環(huán)境下，學生的學習積極性被明顯激發(fā)，會主動發(fā)揮主觀能動性，對知識點有了新的認知，同時我也會走下講臺，給他們一些指導，使得他們明確之后的探究方向，不會出現(xiàn)浪費時間的問題。課堂最后，大部分學生都能通過自主努力達成數(shù)學學習目標，初步培養(yǎng)了數(shù)學自主學習習慣。正確的教學觀念是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，是他們數(shù)學能力有效發(fā)展的保障。

二、創(chuàng)建數(shù)學學習情境

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學質(zhì)量的途徑，而情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被大部分教育工作者所認同，它能以數(shù)學知識點為基礎(chǔ)，從學生的能力需求角度出發(fā)，不僅降低了數(shù)學理解難度，也增加了課堂教學趣味性，保證了之后數(shù)學教學的高效。因此，教師在小學數(shù)學中要重視情境教學法的使用，保證課堂教學模式符合學生的能力成長需求，快速培養(yǎng)自主學習能力。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，如生活化情境的使用可以培養(yǎng)學生的知識運用能力，教師可以尋找生活和數(shù)學之間的聯(lián)系，并選擇合適的素材融入情境中，為學生創(chuàng)建貼近生活實際的學習環(huán)境，成功激發(fā)對知識點的探究欲望。又如問題情境，教師可以將數(shù)學重難點整合起來，精練為關(guān)鍵問題，引導學生通過探究問題的方式一步步養(yǎng)成自主學習習慣，保證之后數(shù)學學習的順利。教師要靈活運用這些情境創(chuàng)建方式，為學生自主學習習慣的培養(yǎng)提供多樣化的途徑。

例如在進行《簡單的加減乘除》這部分知識點的教學時，我會改善生活化情境提高教學效果。我會先用多媒體設備為學生展示生活中常見的超市購物場景，給出一些商品及對應價格，為之后生活化情境的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，接著我會給每個人分配一張購物清單，要求他們通過自主學習的方式計算出花費金錢的總額，學生在充滿生活氣息的課堂環(huán)境中學習狀態(tài)和以往明顯不同，有效提高了教學質(zhì)量。教師要正確認識情境教學法在課堂中發(fā)揮的重要作用，為學生創(chuàng)建能高效提高他們自主學習能力的途徑，完善數(shù)學綜合能力。

三、開展課外教學活動

學生自主學習習慣的培養(yǎng)僅僅通過40分鐘的教學時間是遠遠完成不了的，因此，教師要適當拓展教學途徑，引導學生主動利用課余時間對數(shù)學知識點進行梳理，發(fā)現(xiàn)課堂學習中出現(xiàn)的一些問題，彌補數(shù)學知識體系中的不足之處。教師在課外教學活動設計階段要充分考慮到學生數(shù)學能力的發(fā)展需求，對方案不斷進行優(yōu)化，保證他們能夠一直積極地參與到活動中，保證教學效果。

小學生的貪玩心理比較重，容易在活動中忽視學習本質(zhì)，把它當作娛樂的一種方式，教師在課外教學活動開展過程中也要起到監(jiān)督的作用，對學生的學習方式做出糾正，讓學生在最短的時間內(nèi)養(yǎng)成自主學習習慣。在開放性的環(huán)境中，學生的數(shù)學思維不會受到限制，能對所學內(nèi)容完善拓展，慢慢形成自主學習的好習慣，成功提高了他們在未來數(shù)學學習中的核心競爭力，是取得理想成績的保障。

總而言之，數(shù)學教學不能只關(guān)注知識點講述，要重新認識現(xiàn)階段的教學關(guān)注點，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們主動發(fā)掘數(shù)學知識點內(nèi)涵，對數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升更加高效，彌補傳統(tǒng)教學缺陷。學生自主學習習慣的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育改革的要求，希望本文論述能給其他教育工作者以啟發(fā)。

[1]田金嬋．小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習[J]．才智，2013（16）：48-48．

[2]蔣佳邑．如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]．西部素質(zhì)教育，2015（1）：62-62．