□張新盟 首都師范大學科德學院

教育日益成為全社會關注的焦點，高校教育和教學方式更是受到了各方面推進，傳統(tǒng)教育模式也不斷受到挑戰(zhàn)。一種新的本科教學模式漸漸浮出水面，這就是高校本科生導師制度。本科生導師制是我國高校教學管理體制改革的一項新嘗試。

一、本科生導師制的內(nèi)涵及劃分

導師在字典里的解釋為：高等學?；蛘哐芯繖C關中指導學習、進修、寫論文的人，主要是在政治、思想、學術或某種知識上的指導者；在大事業(yè)、大運動中指示方向、掌握政策的人。現(xiàn)在導師特指指導碩士、博士研究生在校期間完成課題研究和畢業(yè)論文的副教授或教授。

所謂本科生導師制，是指在專業(yè)方向制的情況下聘請具有較高思想道德素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)的老師，在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇Ю蠋?。導師制就是在導師和學生之間建立起橋梁，一組學生確定一名導師。導師的職責不只是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，還要盡可能幫助學生解決遇到的各種問題。導師制對全面提高高校教育質(zhì)量起著重要的作用[1]。

二、學分制條件下實施導師制的作用

學分制是一種以學分為計量單位，以選課制為核心，以修滿規(guī)定的學分為準則，不以學年為限制，用取得的學分來衡量學生是否完成學業(yè)狀況的教學管理制度。在學分制管理下，學生有一定的自主安排個人學習內(nèi)容與時間的權限，根據(jù)實際情況來選擇課程，這樣有利于優(yōu)化知識結構[2]。

學分制條件下實施導師制有利于調(diào)動老師的教學積極性，提高教學效果；有利于激發(fā)學生學習主動創(chuàng)新能力；有利于實施素質(zhì)教育；有利于高校內(nèi)部院系之間資源共享；有利于激發(fā)老師的教學科研積極性及競爭意識。種種跡象表明高校設立本科生導師制是一種有利于完善實施學分制的輔助制度[3]。

三、我校本科生導師制的分配及取得的成果

導師制是實施學分制的重要保證。在本科生導師制已蔓延到全國各高校的新時期，我校也不例外。根據(jù)校情制定出全員育人模式下的導師制。全員育人模式下的導師制把導師分為學業(yè)導師、學友導師、生活導師和成長導師四類。大家各負其責，相容相兼。學友導師從大學三年級選拔出成績優(yōu)秀、品行端正，能為大家起到帶頭指引作用的學生；生活導師是學生的輔導員，在全面了解學生后繼續(xù)做學生工作更為合適；學業(yè)導師是自己的專業(yè)課老師，主要負責專業(yè)課引導及輔導；成長導師是從校企合作聘請，專業(yè)方面較有威望的老師，負責帶領大家提前進入校外實習。

我校自全面實施導師制以來，取得了顯著成績。學生有更多機會參加科研項目，在培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力上也有大幅度提高。據(jù)統(tǒng)計，僅校級教改立項項目參加的學生人數(shù)就達到90%，導師用實際行動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生通過參與不同的科研項目、不同的專業(yè)性比賽，以及不同的社會實踐等，因材施教的教學模式在我校得到充分展現(xiàn)，本科生導師制在教學過程中起了主導作用。導師遵循學生個人的興趣和特點，指引學生選擇適合自己的發(fā)展方向，不但能夠提高技能訓練，培養(yǎng)科學素質(zhì)，而且充分發(fā)揮了學生自身的潛力。

導師定期對學生進行有效心理疏導，心理咨詢學生人數(shù)逐漸減少；上課出勤率達到97%；文化課和專業(yè)課的補考、宿舍安全隱患問題、衛(wèi)生問題等都得到了不同程度的改善。我校全員育人模式導師制和成立各科工作室?guī)缀跏峭瑫r進行的，相輔相成。工作室給了學生和導師充分發(fā)揮的場地，各種行業(yè)名人的講座也在工作室內(nèi)實施、演練。有了更為專業(yè)、權威、有實踐能力的導師帶領學生參與各個專業(yè)的案例，給了學生更為準確的方向和信心。

四、關于我校本科生導師制的進一步完善

本科生導師制是個新生事物，在我國高校仍處于松散模式。因此，我們?nèi)蕴幱谠囼灥奶剿麟A段，在實踐過程中還存在不少問題。導師制要有效實施，并持續(xù)傳承下去，離不開學生和老師的共同努力。我校定期召開導師大會，定時定期進行各學院間導師交流匯報，并以文字形式進行總結，計算工作量，實行“導師津貼制”，建立相應的激勵機制，綜合評定考核導師的工作業(yè)績，評出優(yōu)秀導師并對其進行獎勵，為的就是針對獨立院校這樣一個特殊的群體，走出一條與眾不同的路。

關于本科生導師制如何完善的問題，最主要的就是在全校范圍內(nèi)展開全員育人模式下的導師制，凸顯全員服務意識。