丁心鏡

摘 要 馬克思人學思想對于高校工科生人格生成教育具有重要的指導意義。生成是生命以系統(tǒng)存在為存在的生命成長過程。在高校里工科生形成健康體魄和健全心理，生成科技創(chuàng)新的能力，生成藝術人格品質(zhì)，樹立為人民服務志向，生成具有社會責任心的道德人格。實踐的觀點是馬克思人學思想的基本觀點，存在是實踐的存在，滿足是實踐的滿足，人格生成是主體實踐的過程，工科生幸福人格是學生在高校的學習實踐、生活實踐、社會實踐活動中生成的，積極實踐是工科生成就幸福人生的重要途徑。

關鍵詞 工科生 人格 生成

Abstract Marx 's thought of human being is of great significance to the education of students' personality in colleges and universities. Generation is the life of the existence of the system for the existence of the process of life growth. In the university science and engineering students to form a healthy and healthy body， generate the ability of scientific and technological innovation， generate artistic personality quality， and establish a volunteer for the people， to generate a social responsibility of moral personality. The practice point of view is the basic view of Marx's humanistic thought， existence is the existence of practice， satisfaction is the practice of satisfaction， personality generation is the main practice of the process， the students are happy students in college learning practice， life practice， social practice In the generation of active practice is an important way to generate happiness on life.

Keywords engineering students； personality； generate

實施卓越工程師培養(yǎng)計劃是國家人才發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃，是我國由人力資源大國向人才資源強國轉(zhuǎn)變的偉大舉措。[1]針對卓越工程師的素質(zhì)要求，如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會建設的優(yōu)秀工程人才，是高等學校肩負的光榮使命和責任。為探討工科生幸福人格的生成規(guī)律，為科學合理地制定卓越工程師的培養(yǎng)方案，為落實黨的十八大關于我國科技人才隊伍的建設任務，筆者運用馬克思人學觀就現(xiàn)代高校工程人才培養(yǎng)教育進行理論思考。

1 工科生幸福人格生成概說

馬克思人學主旨是人本思想，終極關懷是人的幸福。馬克思認為人是存在物，人有自然性、社會性和現(xiàn)實性，人的本質(zhì)是“需要和需要的滿足”，[2]滿足需要的途徑是生命、生產(chǎn)和生活實踐活動。高等教育是要以馬克思人學觀為指導思想，發(fā)揮社會生態(tài)效益培養(yǎng)教育學生形成健康、科學、藝術和道德的全面素質(zhì)，促進其幸福人格的生成的教育。

生成是生命以系統(tǒng)存在為前提的生命存在，即形成、發(fā)展、變化，是從無到有從小到大，是生命連續(xù)不斷的成長過程，是生命活力的展開過程。馬克思認為人與外部環(huán)境是相互作用的，人類的生產(chǎn)生活活動是與其一致的對象相統(tǒng)一的活動。工科生是未來的工程師，高等學校，特別是高等工科院校是工程師的搖籃，是工程師人格生成的基地。工程師是工程的構思者、設計者、建設者、使用者。工程師的工作牽涉到人民的安全與福祉、社會文明與進步。從思維性質(zhì)來說，工程師的思維是規(guī)劃性思維又是創(chuàng)新性思維，從職業(yè)性質(zhì)來說工程師是科技工作者又是社會工作者；工程師的人格是科學人格、是藝術人格、是道德人格，是幸福人格，工程師的人格特征應該是幸福人格特征。工科生幸福人格教育是高等學校的教育改革和創(chuàng)新的主要目的。高校高雅優(yōu)異的文化、科學嚴謹?shù)闹螌W氛圍、平等和諧的社會關系、熱烈浪漫美好的生活節(jié)奏是生成工科生幸福人格生成的生態(tài)環(huán)境。

2 工科生幸福人格培養(yǎng)方法

馬克思人學思想的根本是人的全面發(fā)展，其關注的是人的解放、人的自由、人的平等、人的幸福。人的全面需要和被需要是各種主動和被動的關系的總稱，是現(xiàn)實和未來的，是此地和彼地的，是整體的人的整體關系，人的全面發(fā)展也就是“整體人”幸福人格的生成生長過程。幸福人格是健全人格，身體心理健康的人是幸福的，具有科學精神的人是幸福的人，具有審美情操的人是幸福的，有道德的人是幸福的，人的需要的實現(xiàn)和滿足是人幸福的生長生成。

2.1 工科生健康人格生成

馬克思認為人是一種主體的存在物，人是生理的存在，安全的存在，尊嚴的存在。人作為自然實體要占有一定的空間，要和自然有交換；人又是一個意識的存在，人不時在進行善惡的判斷和行為的調(diào)整。人是存在，自己的存在就是世界的存在，沒有生命存在，世界存在價值也會失去。尊重生命、敬畏生命、關懷生命、善待生命是高校秉持的首要態(tài)度。工科生要珍惜自己的生命，珍惜他人的生命，善待一切生命，善待自然。如果一個人連自己的生命都不愛惜，那么，這個人也不會愛他人。大學體育運動對于鍛煉大學生的身體素質(zhì)、提高體能、健美身材、健全心理、強化學習意志都有益處。工科生是未來的工程師，工程師身心健康和諧才能創(chuàng)造出健康的作品。健康的體魄，也是工程師職業(yè)性質(zhì)的要求。身體是個體生命存在實在，是精神的依托，是個體幸福的基礎。高校要把體育教育作為重要教育課程，制度性開展體育活動，進行各種球類及其它興趣運動項目。實驗表明，人在運動后大腦內(nèi)產(chǎn)生阿爾法波，引起人興奮、愉悅、快感。堅持經(jīng)常運動，身體處于健康狀態(tài)，精神振奮，學習效率高。經(jīng)常運動的學生往往身體康健、胸懷開闊、意志堅強、有團隊意識。endprint

2.2 工科生科學人格生成

馬克思人學的基石是辯證唯物主義的科學思想，自然界是遵循一定的宇宙法則的生成，宇宙在不斷地變化，矛盾運動是變化的原因，事物的變化是有規(guī)律的變化，任何事物都有內(nèi)在規(guī)律性。高校教材是學生科技知識、文化教育的主要載體，工科生依照學校課程系統(tǒng)掌握工程理論科學體系，正確認識自然規(guī)律。養(yǎng)成實事求是，尊重客觀，尊重現(xiàn)實，按照科學規(guī)律辦事的科學態(tài)度。高校要激勵學生科技創(chuàng)新、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，工科生在高校形成的科技創(chuàng)新意識和精神是職業(yè)幸福的基礎。一個人配享幸福的基本條件是個體能力，能力是主體社會擔當、社會認同、社會肯定的根本，工程師的能力體現(xiàn)是工程科技創(chuàng)新能力?？茖W精神是求實精神，實事求是是科學研究的精髓，科學活動就是創(chuàng)新實踐活動。人類和其他生物的區(qū)別在于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新享受。工程師職業(yè)是創(chuàng)造新事物，創(chuàng)新是工程師的特質(zhì)?？茖W創(chuàng)新的過程是人的“高峰體驗”過程，是感受美好體驗的過程，是享受幸福的時刻。人的創(chuàng)新是在自覺、自主、自為狀態(tài)里，是自由境界下的實現(xiàn)。創(chuàng)新是個體生命力的體現(xiàn)，創(chuàng)新是社會進步動力源泉。學校濃厚的學術氛圍，科學的激勵政策，師生間平等的亦師亦友關系，同學間辯論是非的傳統(tǒng)習慣，都可以激發(fā)學生創(chuàng)新的快感。形成科學思維習慣，養(yǎng)成科學態(tài)度，生成工科生創(chuàng)新人格品質(zhì)。

2.3 工科生藝術人格生成

馬克思認為美是人的本質(zhì)力量和內(nèi)在尺度和外在對象及環(huán)境相符合狀態(tài)。人有多個生存維度，是具有生理、心理、生活、倫理和精神維度的全部生命活動過程，美感是人的自由意識、自由意志，審美具有人的全部生命生存價值，美是人的追求，而藝術也是工程的生命力。職業(yè)要求工程師必備較高的藝術素養(yǎng)。工程師的職業(yè)是創(chuàng)造美的職業(yè)，能夠認知美、體驗美、感受美，才能生成美的靈感，悟出美的真諦，創(chuàng)造美的事物。高校要注意引導學生組織開展的各類社團書法、美術、音樂、演講比賽等藝術性活動。藝術性活動是一個載體，啟發(fā)學生創(chuàng)造美好的激情，同時激發(fā)學?；盍??！叭瞬粌H通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己”“只有由于人的本質(zhì)客觀地展開的豐富性，主體的，人的感性的豐富性，如有音樂感的耳朵，能感受形式美的眼睛”。[5]“我的本質(zhì)活動的感性爆發(fā)，是激情在這里就成了我的本質(zhì)的活動”，[6]美麗的工程事物是工程師美好人格的映現(xiàn)。學校多彩的藝術性活動必然催生出充滿激情、想象力豐富、創(chuàng)新力旺盛的工科生-未來的工程師群體，他們將創(chuàng)作出美輪美奐的工程杰作，他們將豐富人類優(yōu)秀的文明成果。

2.4 工科生道德人格生成

馬克思認為個體的幸福是在社會中實現(xiàn)的。人是社會的存在，是在和他人的關系中的個體存在，他必須和人發(fā)生聯(lián)系，我是他人的存在的存在。人是社會人，人是社會活動的產(chǎn)物，人和人相互交往，相互依賴共同生存發(fā)展，人是“一切社會關系的總和”，[3]社會性是人的根本屬性，社會性決定人的道德性。工程師是社會中的特殊群體，是人類幸福家園的規(guī)劃者和建設者，是享有尊嚴的群體。作為個體，需要他人的認可。對于個體價值，需要他人的認定，需要他人對他存在的意識。工程師個體是作為尊重的受體，也是為社會服務的主體。工程師的角色和使命使工程師具備科學技術能力、道德責任能力和審美能力。高校教育的另一主旨是把工程師道德責任教育融滲在專業(yè)知識、專業(yè)技能和政治思想課等學科的教學過程中，讓學生在學習做事的過程中學會做人。人要生存得好就是把各種關系處理好，學會生存就是能處理好各種各類的關系。學會生存就是學生在處理各種關系中懂得物理、事理、義理和道理。道德是實現(xiàn)人自身和諧、社會和諧的技術、技巧、方法，道德是人類生存的智慧。人不是單向度的存在，人生有生命維度、生活維度、還有精神維度。馬克思認為人主要存在在生活維度里，人們的價值判斷，情感的發(fā)生，道德責任的修養(yǎng)，能力的鍛煉都是在生活維度里實現(xiàn)的。人是社會生活共同體的動物，人的各種需要只有在社會的交往中得到滿足，在社會里產(chǎn)生歸屬感、安全感，在互相的社會聯(lián)系中實現(xiàn)著個體的價值，在社會和諧的相處里獲得人生的幸福。道德的核心維度是人的責任，責任是社會生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)鏈，是人類關系網(wǎng)的結點，一個人要有責任，負責任的人是有道德的人。一個人能夠負責任，人生才覺得有意義有價值。有價值有意義的人是快樂的人、幸福的人。高校道德教育主要是引導學生去負責任，創(chuàng)造擔當責任的機會，激發(fā)責任情感，形成責任意志，鍛煉道德責任能力，生成工程師道德責任人格。

2.5 工科生幸福人格生成

馬克思認為需要是人的本質(zhì)，人的需要有物質(zhì)需要，社會需要和精神需要。需要隨著人類的實踐活動的發(fā)展而發(fā)展，隨著實踐活動而達到需要的滿足，人的生命在需要和實踐的辯證統(tǒng)一中展開，需要的滿足使人獲得美妙的積極的心理體驗?！叭艘云湫枰臒o限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動物”[4]“自由的有意識的活動是人的生命活動”。從幸福學視閾下，個體的幸福是由個體積極體驗、個體積極品格和積極環(huán)境三元素實現(xiàn)的。一個個體具有其特殊性，但又具有普遍性。個體是一個個體，又是一個總體，是情感感受和理性思考，是各種觀念和不同行為體的綜合。工科生的學習活動是幸福的學習活動，興趣是最好的老師，高校的工作應該在很大程度上是調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性。高校教師的職業(yè)能力要求是能夠誘發(fā)學生的好奇心、探尋新奇的期待和破解奧秘的興致。興趣引發(fā)快樂，快樂集成幸福。沒有興趣就沒有快樂，長期的痛苦生活不會養(yǎng)成積極習慣，也不會形成幸福人格。幸福是個體的生命活力表征，是主體美好的心理體驗，是個體需要滿足后的滿意表現(xiàn)，是身心和諧以及與環(huán)境和諧愉悅的精神狀態(tài)，是個體人格積極品質(zhì)的體現(xiàn)。個體幸福感是取決于個體的幸福觀，幸福觀說到底是積極的價值觀，是主體對客觀事物的正向理解、積極判斷和積極選擇。學校要引導工科生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立工科生角色意識，生發(fā)工程師自豪感，建立其產(chǎn)生濃厚的工程師志趣。理想信念是更高層次的精神驅(qū)動力，由志趣引發(fā)樂趣。繼而產(chǎn)生對人民負責，對社會負責，對自然負責，對未來負責的真摯情感。完滿的幸福是個體幸福與社會幸福，客觀幸福與主觀幸福，物質(zhì)幸福與精神幸福，創(chuàng)造幸福與享受幸福的辯證統(tǒng)一。工科生在高校培養(yǎng)的積極品質(zhì)潛移默化生成的幸福人格也將成就其一生的輝煌。endprint

3 工科生幸福人格培養(yǎng)的重要途徑——“實踐”

馬克思認為實踐是人的存在方式，在社會實踐活動中，人成為“總體存在物”。勞動是最基礎最根本的實踐活動。人的意識是在實踐中出現(xiàn)的，人對自然界規(guī)律的理解是在實踐中認識的，人的美感是在實踐中產(chǎn)生的，人的道德責任是社會實踐中實施的，人的幸福是在實踐中體驗的。滿足需要的途徑是人的實踐活動，實踐本身實際也是一種需要，并且是重要的需要。

途徑一：學校學習實踐。馬克思認為人的思想意識是來自于是客觀現(xiàn)實的反映。工程師的成長需要外部環(huán)境的支持，外部環(huán)境是工程師的人格生成因素，也是工程師人格的成長因素。高等學校是培養(yǎng)工程師的搖籃，高校文化建設對于工程師幸福人格生成影響重大，大學精神弘揚對于工程師的職業(yè)生涯成功意義深遠。平等、尊嚴和自由的大學精神，積極進取、友善和諧、沉著堅定、認真嚴謹?shù)墓た粕后w品質(zhì)互相熏陶，是工程師成長的生態(tài)環(huán)境要素。學校社會要盡可能提供給工科生工程實踐的機會，工科生也要積極主動參與企業(yè)實踐活動和社會實踐活動，在實踐中檢驗自己的工程能力，在工程實踐中提高自己的道德責任感，在實踐中完善自己的人格。近年，教育部多次特別發(fā)文要求高校加強實踐育人，并且對于卓越工程師培養(yǎng)專門明確要求，企業(yè)和學校結合，工科生要有不少于一年的企業(yè)工程實踐活動。[7]學校的課堂實踐、課外的實訓活動、校外的實習見習、社會的實踐等都是工科生幸福人格成長的土壤。學?？茖W教育的理念，學校的校訓、校風、教師形象，學校行政的勤勉服務、公平公正的待人都潤物無聲地滋養(yǎng)工科生的人品，培育著工科生幸福人格生成。

途徑二：社會生產(chǎn)實踐。“理論的對立本身的解決，只有通過實踐的方式，只有借助與人的實踐力量，才是可能的”。工程師作為科技能力、道德能力、審美能力的綜合能力品質(zhì)的實踐實體，作為自由意識的人，是社會的建設者，是美的創(chuàng)造者，是幸福的追求者。工程師的幸福人格生成是主體自由、自發(fā)、自動的覺悟過程和工程行為養(yǎng)成過程，生成的主要途徑是主體的工程科技創(chuàng)新學習生活實踐活動。工程師是造物者，是物的規(guī)劃者、制造者和使用者，工程師職業(yè)性質(zhì)是設計決策者、建設實施者、成果應用實踐者，諸多工程師特質(zhì)中突出品質(zhì)是實踐特質(zhì)。工程師價值實現(xiàn)是工程建設，工程是工程師實踐的產(chǎn)物，是工程師智慧和道德的結晶，是工程師幸福人格的體現(xiàn)。

途徑三：社會生活實踐。人是社會的主體，社會是人的集合，人和人相互聯(lián)系構成社會生態(tài)系統(tǒng)。社會的穩(wěn)定和發(fā)展決定于主體的幸福指數(shù)，主體的幸福又體現(xiàn)在社會政治，社會公平民主和正義，主體生活滿意度高，生態(tài)系統(tǒng)就健康穩(wěn)定和諧發(fā)展。馬克思說的實踐活動不僅僅是生產(chǎn)勞動實踐、社會實踐，而且是人活動的總稱，包括生命、生產(chǎn)、生活、精神存在的各個方面。一個人的知識、審美和道德能力都是在實踐中產(chǎn)生的，在生活中發(fā)展的。一個人要積極主動不斷地做有價值的工作，不斷道德修養(yǎng)，其心靈能內(nèi)傾外泄都是興奮流，其潛能可順暢的釋放，其能力可持續(xù)增長，個體得享自由、快樂和幸福。實踐既是客觀的主體活動，又是主觀的能動創(chuàng)造，是現(xiàn)實活動與超越現(xiàn)實的辯證統(tǒng)一。工科生的學習特征應該是實踐特征，在實踐中了解自然，了解物性；在實踐中理解社會，理解政治，理解人生，理解人性；在實踐中認識美，創(chuàng)造美；實踐是智慧的來源，能力在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生，道德在生活實踐中發(fā)展，幸福在實踐活動中生成。

綜上，馬克思人學思想光輝映照的工科生幸福人格教育培養(yǎng)是高等學校特別是高等工科院校正在實踐和探究的時代課題。培養(yǎng)卓越工程師，創(chuàng)造未來美好的工程，實現(xiàn)個體幸福，社會幸福，發(fā)展人類文明，高等學校使命偉大，教育工作者職業(yè)幸福責任神圣。

注釋

[1] 教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].2014-01-08.

[2] 馬克思著.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.馬克思1844年經(jīng)濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，2000：286.

[3][4][5][6] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：60，130，87，90.

[7] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012-01-10.endprint