山東

講評課是思想政治教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。它是在練習(xí)、測試、考試之后根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行有針對性的講述評解。講評有利于學(xué)生了解自己知識能力水平情況，及時校正在理解知識上的錯誤，彌補(bǔ)知識漏洞，也有利于提高學(xué)生對解題方法和技巧運用的熟練程度，從而強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面我依據(jù)自己在教學(xué)中的體會，對如何上好講評課，談一談個人的看法。

一、問什么時候講

及時講是原則，緩時講是策略。測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。及時地講評試卷有利于學(xué)生主動去探索錯誤的根源，以一種很高的興奮點來認(rèn)識錯誤。這樣會使學(xué)生加深對自己所犯錯誤的印象，也增加了大腦對錯誤的記憶，對以后避免同類錯誤會起到很好的作用。

二、問怎么講

對教師而言，公示答案不如講解答案，講解答案不如賞析答案。對學(xué)生而言，背誦答案不如賞析答案，賞析答案不如設(shè)計答案。我在教學(xué)實踐中總結(jié)了幾種常用的方法：“對癥下藥”法、借題發(fā)揮法、深入探究法、拓展延伸法。

試卷講評不能就題論題，一定要“借題發(fā)揮”。首先，通過試題復(fù)習(xí)相關(guān)知識，“由此及彼”，講一題聯(lián)系一條線，復(fù)習(xí)一個面，澄清誤區(qū)，加深印象。其次，適當(dāng)變換主觀性試題的限定（如主體、知識范圍、角度、對象、材料等）“一題多用”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)會審題，做到觸類旁通，實現(xiàn)知識和能力的正遷移。如講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想?！蔽覀兛梢宰儞Q知識范圍——運用唯物論或認(rèn)識論知識分析上述問題，通過變換知識范圍，讓學(xué)生知道習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在歷史唯物主義、唯物論和認(rèn)識論中分別被稱為科學(xué)的社會意識、正確的意識、科學(xué)的理論，體會“在什么山唱什么歌”，恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用學(xué)科術(shù)語，或變換對象，如運用歷史唯物主義知識分析 “弘揚中華文化”“發(fā)揚航天精神”等。再次，從典型試題的講評中概括出一般方法、一般要求 “由表及里”加以提升，既授之以“魚”，更授之以“漁”，不斷提升學(xué)生分析、解決問題的能力。此外，還應(yīng)堅持鞏固性原則和主體性原則。認(rèn)真選好配套練習(xí)題，做到有評必補(bǔ)、鞏固講評效果；講評課應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂，切忌“一言堂”。

三、問講什么

講“審題”；講“方法”；講“誤區(qū)”；講“拓展”；講“規(guī)范”。

教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位上，努力喚起學(xué)生主動參與教學(xué)過程的欲望，把課堂真正還給學(xué)生，只有這樣才能點燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)新的火花。因此，講評不能因時間緊，題量多而完全由教師講，要給學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會。講評中有的題可以讓學(xué)生先分析，然后教師進(jìn)行指點，有的題可由師生共同討論，討論后再分析其錯誤所在，指出如何克服的方法，允許學(xué)生對試題作出評價。通過學(xué)生的參與，使他們在整個教學(xué)過程中情緒亢奮，思維活潑，這樣也有助于幫學(xué)生掌握知識，提高解題能力。講評試題時逐一分析講評，時間上不允許，理論上講也沒這個必要。因此講評內(nèi)容必須有所選擇，要選擇與課本的基礎(chǔ)知識，基本觀點有直接關(guān)系的題，選擇學(xué)生試卷中有獨到見解的題，選擇考試出題較多的題，選擇出錯較多的題。這就要求，教師在講評課之前，必須有充分的準(zhǔn)備，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。如各類題失誤的數(shù)量，及所占比例；大部分學(xué)生普遍存在的問題有哪些；學(xué)生失誤的原因是什么等。從而確立講評重點。一般來說，只有少數(shù)人出現(xiàn)錯誤的題就不要在課堂上集中講評，否則會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生也會反感這種針對性不強(qiáng)、浪費時間的講評，對個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，宜采用課下個別講評的方式，如果某個題出錯的學(xué)生較多，也要統(tǒng)計是知識方面或解題技巧方面還是答題規(guī)范中存在的問題，這樣才能真正做到有的放矢，提高講評效率。要克服教師公布答案，學(xué)生對答案的講評方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。講評不僅僅是要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。要重視對學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。具體包括的下四個方面。

（1）提高學(xué)生規(guī)范做題的能力。規(guī)范做題，包括書寫工整、卷面整潔、觀點正確、層次清楚等方面，它不僅是應(yīng)考的需要，更直接影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在講評時可將一些規(guī)范的試卷進(jìn)行展示，使大家學(xué)有榜樣。同時對學(xué)生不規(guī)范做題的一些做法進(jìn)行批評指正。

（2）提高審題的能力。不管什么題型，審題都是至關(guān)重要的，由于學(xué)生粗心大意沒有弄清題意而答錯的現(xiàn)象屢見不鮮，因此我們教師講題時一定要教學(xué)生把好審題關(guān)。同時，要針對近幾年高考題型，來構(gòu)建思維模型、理順答題思路 。比如，邏輯推理題型思維方式的構(gòu)建，需要仔細(xì)分析設(shè)問：

結(jié)合材料，運用文化生活知識說明現(xiàn)代科技對于光大中醫(yī)藥文化的作用。

結(jié)合材料一和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識，分析城鎮(zhèn)化對R鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用。

運用文化生活的有關(guān)知識并結(jié)合材料二，分析先進(jìn)文化在推動我國農(nóng)村改革發(fā)展中的作用。（2018年高考試題40）

邏輯推理題的特點：（1）設(shè)問方式“A”對“B”的作用；（2）有別于發(fā)散性設(shè)問，具有收斂性；（3）主要考察思維的深度和層次性；（4）“A”與“B”之間有聯(lián)系，但有跳躍，需要考生搭橋。

現(xiàn)代科技——光大——中醫(yī)藥文化發(fā)展

城鎮(zhèn)化——推動——R鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

先進(jìn)文化——作用——農(nóng)村改革發(fā)展

如此構(gòu)建常見題型的思維模式，有利于學(xué)生比較清晰順利的找到得分點。

（3）要提高學(xué)生解決問題的能力。近年來高考題型多樣，各種題型各有其不同的解題方法，教師除了要在平時對學(xué)生進(jìn)行各種題型的解題方法的指導(dǎo)外，一定要利用講評課教給學(xué)生解題的方法、技巧，以提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性。要使學(xué)生心中時刻知道能力的重要，如：

①獲取和解讀信息的能力（讀得懂）：能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息。能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息。能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息 。

②調(diào)動和運用知識的能力（想得起）：能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調(diào)動有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時事和相關(guān)信息，能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己"知識庫"中有用知識、基本技能的能力。即尋理論依據(jù)；尋實踐載體；尋理論和實踐聯(lián)系點。

③描述和闡釋事物的能力（寫得出）：巧妙運用專業(yè)術(shù)語，能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點。能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。綜合闡釋或評價有關(guān)理論問題和現(xiàn)實問題，正確對接理論與實踐，描述現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。

④論證與探究問題的能力（創(chuàng)新力）：根據(jù)有關(guān)信息，調(diào)動和運用相關(guān)知識和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的問題。綜合使用題目提供的信息、課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)獲得的知識、方法，提出比較必要的論據(jù)，論證和探究問題，得出合理的結(jié)論。能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。要縝密論證，理性參與，挖掘創(chuàng)新。

（4）要重視提高學(xué)生的覺悟。思想政治課一個重要的目標(biāo)，就是提高學(xué)生的思想覺悟。因此我們在上講評課時仍應(yīng)不失時機(jī)的抓住各種機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。近幾年出現(xiàn)了許多做法類的題型，如：請就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議（2017高考全國卷Ⅰ40（3））。請就新時代青年學(xué)生如何發(fā)揚小崗村“敢為天下人先”的創(chuàng)新精神提出三條建議（2018高考全國卷Ⅰ40（3））。講評這種題，可以說是對學(xué)生進(jìn)行思想覺悟教育的一個大好機(jī)會。

四、問講后怎么辦

回頭“思”； 回頭“整”； 回頭“練”；回頭“導(dǎo)”。

首先，回頭 “思”，留給學(xué)生反思自我，糾正錯誤和整理知識的時間。試卷講評結(jié)束后，一些知識需要經(jīng)過學(xué)生的再消化，才能使解題能力得到提高，達(dá)到考試的最終目的。其次，回頭“整”，整理知識反思成長。大多數(shù)學(xué)生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課后又忘記了，下次練習(xí)或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢后，我們要留一定時間讓學(xué)生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，還要告誡學(xué)生不要把考過的試卷束之高閣或丟之棄之，而應(yīng)督促學(xué)生整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學(xué)習(xí)成為他們的自我需要和自覺行動，提高學(xué)習(xí)效率；再次，回頭“練”， 這一階段是課堂講評的延續(xù)。 情境總是不斷變化的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學(xué)生的錯解是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較理想而又比較實在的做法是錯題重組，強(qiáng)化應(yīng)變能力，跟蹤訓(xùn)練。講評課留出5分鐘的時間變式，延伸錯題，不僅可以檢測學(xué)生是否真正“會了”“懂了”，還可以驗證講評課實效性。講評結(jié)束后，及時選擇一個時間段，把糾正看作第二次測驗，重新給學(xué)生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學(xué)生掌握知識的程度；通過二次反饋，給學(xué)生再次糾正錯誤的機(jī)會，避免因一次沒考好而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，回頭“導(dǎo)”，指導(dǎo)，是指找學(xué)生個別談話。關(guān)注后進(jìn)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評的很細(xì)，不免有個別學(xué)生掌握不了，所以要及時地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

總之，講評課一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，要有針對性地幫學(xué)生糾正錯誤，才能真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的覺悟水平，從而整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。