王小娟

（四川省 縣第三小學校，四川 九寨溝 623400）

語言是一個人接受教育起初最原始、最本能的自然生成的外向載體，它不需要任何的形式與華麗包裝。每個嬰兒出生時的第一聲啼哭都應(yīng)該算作這個世上最不需要修飾的外在語言。所以，表達應(yīng)該是一個人與生俱來的能力。語言與我們的生活息息相關(guān)，它存在于我們生活的時時刻刻。但它不僅僅只是我們通俗意義上的說話和表述這么簡單，它不只是交流媒介，它更多的起著表情達意，傳遞情感的重要作用。所以，如何品味語言，如何在一定的情景朗讀中感知語言的魅力，如何把語言內(nèi)化為情感傳輸?shù)谋憩F(xiàn)形式，應(yīng)該是語文教師致力于研究的重要課題。下面，筆者就如何讓學生在情景交融的朗讀中感知語言的魅力淺談幾點個人看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生情景交融地朗讀

語文學科是聯(lián)結(jié)遞進其它學科的重要媒介，學科間的交流離不開語言的傳輸，其它學科的融會和整合同樣也少不了語文學科的介入?？梢哉f，語文學科的教學地位不可小覷。語文教學中，朗讀教學是整個小學階段最為基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，學生通過朗讀解讀和內(nèi)化文字，朗讀是理解和詮釋文字的最好路徑。透過文字表象，培養(yǎng)學生對字詞句篇章的朗讀，是小學語文教學的重中之重。有效的教學氛圍，特定的場景創(chuàng)設(shè)，能夠促使學生情景交融地朗讀。

教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍能夠有助于學生全身心地投入到具體的情景中，從而更好地揣摩語言韻味，進一步感知語言的魅力。例如在教學《三個兒子》一課時，筆者以表演課本劇的形式，引導(dǎo)學生對比并感知了三個兒子的人物形象。通過三個兒子的肢體語言動作和三位媽媽對各自孩子的評價與定位，以及文中老爺爺巧妙的語言，使學生在進入意境的基礎(chǔ)上進行了情景交融地朗讀。在朗讀中，對于水桶重的描寫部分，教師又引導(dǎo)學生進入情境體會朗讀，如此，文本所要傳遞的情感信息有效地得到了詮釋。通過第三個孩子無聲地接過媽媽手中的水桶這一細節(jié)描寫，孝敬父母這一中華民族的傳統(tǒng)美德已深深扎根于學生心靈深處。最后教師激情渲染，更好地強化了“孝順父母，多為父母做些力所能及的小事”這一文章主旨。教學中，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學生通過有效朗讀，使學生情景交融中感知了語言文本的力量和魅力所在。

二、圖文對照結(jié)合，引導(dǎo)學生情景交融地朗讀

小學語文教學，應(yīng)多渠道挖掘與文本相關(guān)的素材資料，課文教學，應(yīng)借助豐富多彩的插圖內(nèi)容，發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生的朗讀興趣。巧妙利用課文插圖，使學生能在色彩繽紛的畫面中，捕捉相關(guān)的文本信息，有助于更好地理解課文內(nèi)容，從而能為有效朗讀奠定基礎(chǔ)。

例如在教學《比尾巴》一課時，筆者注意到課文插圖形象直觀地展現(xiàn)了課文中猴子、兔子、松鼠等動物尾巴的特點。教學時，采用先通過觀察插圖再與課文內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生淺顯易懂地領(lǐng)悟了兒歌中所描述的動物尾巴的特點。在理解了動物尾巴各不相同的特點后，學生讀起來便更加朗朗上口，生動有趣了。對于低年級的小學生而言，豐富有趣的畫面更能調(diào)動他們的學習熱情和參與興趣。教學中，教師應(yīng)該注重課文插圖的合理運用，以此來調(diào)動學生的朗讀和感知能力。

三、融合想象意境，指導(dǎo)學生情景交融地朗讀

朗讀是閱讀的初始過程，是小學生必須具備的語文素養(yǎng)。完成閱讀任務(wù)的首要條件就是對文字的感知與理解，這是捕捉文本信息的重要先決條件。在朗讀的過程中融入想象的意境，能夠指導(dǎo)學生情景交融地朗讀。例如在教學《雨點兒》一課時，筆者主要指導(dǎo)學生在讀想結(jié)合的過程中，采用人物對話的形式將大雨點兒和小雨點兒這兩種事物各自的美好愿望表達出來。比如讀到大雨點和小雨點兒的對話，這時候就可以指導(dǎo)學生邊朗讀邊想象：“為什么小雨點兒和大雨點兒去的地方不一樣呢？”然后結(jié)合課文的結(jié)尾部分，對于一年級的小學生來說是能夠感知和理解沒有花沒有草的地方可能更需要大雨點兒的澆灌和滋潤。最后拓展延伸，啟發(fā)學生再次想象：如果你是雨點兒，你想給大地帶去什么變化呢？這一設(shè)計以體現(xiàn)學生的認知感受為出發(fā)點，使他們能在理解的基礎(chǔ)上表達各自的心聲。

以上內(nèi)容的學習，借助想象，通過指導(dǎo)朗讀，課文就不再淺顯地停留在兩個雨點兒的直觀對話上，而是更多地融合了學生的認知思維，通過情景交融地朗讀和想象，豐富了學生的生活體驗，使他們更深層次地感知了語言的巨大魅力。

四、挖掘文本情感，啟發(fā)學生情景交融地朗讀

文字是語言思維的靈魂所在，文字是文本思想的主觀在現(xiàn)。一篇好的文章，它的情感一定是充沛豐盈的。小學語文教材多以人文關(guān)懷和道德品質(zhì)的宏觀層面為著眼點，因此，剖開文字內(nèi)里，充分挖掘文本情感，使學生情景交融地朗讀，是感知語言魅力的又一個著力點。

在教學《去年的樹》時，筆者通過啟發(fā)朗讀，引導(dǎo)學生先感知了課文的基本內(nèi)容：鳥兒和樹是好朋友，冬天到了，鳥兒飛回了南方?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來再給大樹唱歌時，大樹已經(jīng)不見了。于是，鳥兒在燈火前唱起了去年的歌。在梳理了課文的基本脈絡(luò)后，通過分角色朗讀進一步挖掘了文本情感：做人要信守諾言，珍惜友誼。教學中也可以引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際暢談有關(guān)誠信的話題，對于大樹的悲慘結(jié)局也可以就環(huán)保話題展開交流。多元化的文本情感再次拓展了學生的學習思路，點燃了學生的朗讀火花，為他們的朗讀體驗涂上了濃墨重彩的一筆。

總之，語言是所有文字的表象和外現(xiàn)。優(yōu)化朗讀教學，讓學生在情景交融的朗讀中去感知語言的魅力是彰顯語文教學的有效手段。作為小學語文教師，我們有責任和義務(wù)去培養(yǎng)學生熱愛和運用祖國語言文字的情懷，當然，作為一個教育者，我們在踐行教育教學的道路上，更應(yīng)該將語言文字的魅力發(fā)揚廣大，因為它不僅是形音義的結(jié)合體，更是智慧和文化的傳承。