張淑紅

（河北省饒陽(yáng)縣第二中學(xué)，河北 衡水 053901）

一、教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)水平

一是研究文本。我們聽(tīng)一些名教師上語(yǔ)文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹的把握和駕馭。我們?cè)谏险n的時(shí)候，可能都有過(guò)這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信?，F(xiàn)在教學(xué)資源極其豐富，特別是教參及網(wǎng)上資源，為老師們提供了對(duì)文本的各種各樣的解讀，這在給老師們帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也使許多老師滋生嚴(yán)重的依賴性，不再獨(dú)立思考和研究文本，這種現(xiàn)象極不可取。其實(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是二者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，而且參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響學(xué)生的心理，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

三、關(guān)于作文的評(píng)改

隨著作文改革的深化，在評(píng)改方式上有了新突破。如我們常用：教師部分評(píng)改，師生集體討論評(píng)改，學(xué)生互評(píng)互改，教師面批面改，等等，這一點(diǎn)我們進(jìn)行了有益嘗試并取得了可喜的成績(jī)。如集體評(píng)改，教師在第一節(jié)課先講清評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，然后學(xué)生互改，按照標(biāo)準(zhǔn)與尺度給出合理分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出簡(jiǎn)評(píng)和建議。第二節(jié)課針對(duì)評(píng)改時(shí)出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，集體評(píng)議，教師適時(shí)指導(dǎo)。這與其說(shuō)是單純的培養(yǎng)能力，還不如說(shuō)是滿足學(xué)生心理需要，培養(yǎng)他們的心理優(yōu)勢(shì)和自信心、自尊心。把評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谕g人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己是發(fā)現(xiàn)者、批評(píng)者和研究者，在評(píng)改中，教師的作用就是制定出合理的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、示范和調(diào)適。至于怎樣改，怎樣評(píng)價(jià)，提出怎樣的建議，學(xué)生需要自己考慮、決定，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位。魏書(shū)生在這方面的做法是具有典型意義的，1995年他曾說(shuō)，至今已16年零6個(gè)月沒(méi)有批改一篇作文，他的經(jīng)驗(yàn)是列出評(píng)改的基本要求，由易到難，讓學(xué)生圍繞這十個(gè)方面逐步學(xué)會(huì)評(píng)改作文，十個(gè)方面是：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯(cuò)別字幾個(gè)；（4）有幾處病句；（5）標(biāo)點(diǎn)有幾處明顯錯(cuò)誤；（6）看文章中心是否鮮明集中；（7）看文章選材；（8）看文章結(jié)構(gòu)；（9）看表達(dá)方式；（10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確?？陀^地說(shuō)，評(píng)價(jià)不同的作文不可能有絕對(duì)的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但從寫(xiě)作的基本規(guī)范入手，教給學(xué)生知識(shí)和規(guī)則，并在作文評(píng)改的實(shí)踐中不斷運(yùn)用、訓(xùn)練和強(qiáng)化，無(wú)疑是幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力的一條出路。

四、課堂教學(xué)需要有適當(dāng)?shù)脑鋈莺退季S的拓展

教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值，從課堂出來(lái)學(xué)生若有充實(shí)的感覺(jué)才有實(shí)在的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的語(yǔ)文課總讓人感覺(jué)有些空洞，似乎可學(xué)可不學(xué)、可聽(tīng)可不聽(tīng)。過(guò)去，我們反對(duì)講授的語(yǔ)文課，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容路數(shù)都是一樣，讀一遍課文，問(wèn)一問(wèn)寫(xiě)了什么；分一分段落；然后逐段總結(jié)段意，形成文意的理解；再概括寫(xiě)作特點(diǎn)。哪些結(jié)論，如段意、中心思想等，都是現(xiàn)成的幾句話，聽(tīng)了兩三節(jié)課其實(shí)就是為了把三五句話抄在本子上，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文、聽(tīng)課，你說(shuō)有意思嗎？現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上解決。課堂容量依然比較小，大量課堂時(shí)間都被師生的一問(wèn)一答充斥，話語(yǔ)的泡沫填充了課堂。文本的深入和拓展非常必要。我贊成進(jìn)行鏈接式的閱讀，讀一篇文章要不斷引進(jìn)各種助讀資料，以增進(jìn)思考。

五、養(yǎng)成觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣

常常有些同學(xué)害怕寫(xiě)作文，說(shuō)是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦、引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取的寫(xiě)作材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫(xiě)作的源泉就一定是長(zhǎng)流不息的?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。寫(xiě)作者必須熱愛(ài)生活，對(duì)生活有敏銳的感悟力。熱愛(ài)生活，筆底才會(huì)淌出源源清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴形成看法或獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，則描寫(xiě)的事物越生動(dòng)形象。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察感知的習(xí)慣。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬f(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說(shuō)明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來(lái)，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢(shì)，究其原因，便是在積累上下過(guò)工夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫(xiě)作苦于無(wú)言，只好“望題興嘆"，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，作文教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)觀察筆記，多做讀書(shū)筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花都記錄下來(lái)，這樣才不至于隨讀隨忘，隨見(jiàn)隨忘。