潘攀

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)中心校明德小學(xué)，河北 承德 068353）

小學(xué)生正處在思維啟蒙的階段，正是小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積累科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，要想讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上集中注意力聽(tīng)講，積極自主的思考，充分發(fā)揮小學(xué)生的潛能，以便于促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意讓小學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，只有這樣才能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、對(duì)環(huán)境依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，寬松的教學(xué)環(huán)境能夠有效消除小學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦慮感和緊張感，使學(xué)生能夠在一種輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的好奇心和求之欲；通過(guò)與教師平等、對(duì)話式的默契配合，有利于學(xué)生主體探究精神的發(fā)揮，最終達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。一方面教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于探索。

例如，在《被壓縮的空氣》一課的教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)大氣、壓力等相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成用吸管喝水的動(dòng)作，通過(guò)生活化的場(chǎng)景再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛自然會(huì)變得輕松，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生在與本課內(nèi)容結(jié)合之后會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“是大氣壓力把水送入我們口中的？還是自己吸入口中的呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索相結(jié)合解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造觀察、想象、探索的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

再如，在教學(xué)《地球引力》一課時(shí)，通過(guò)實(shí)物說(shuō)明、模擬實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知地球引力的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試性探索，并思考沒(méi)有引力的景象。學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮想象力，一一列出可能出現(xiàn)的情況，教師予以總結(jié)。通過(guò)大膽的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和探索精神，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，很多的課程是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，所以，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要合理的設(shè)立合理的教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好的理解概念，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在“淀粉和碘酒的變化”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備兩包白色的粉末，分別裝的是淀粉和白石灰，然后故意將他們混在一起，裝作自己分不清，然后向同學(xué)們提出“幫助”，“那位同學(xué)能幫老師區(qū)分這兩袋東西哪個(gè)是淀粉，哪個(gè)是石灰?。俊边@樣學(xué)生就會(huì)積極的思考，討論，想要幫助老師解決問(wèn)題，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在“磁鐵”的教學(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備一些釘子，在上課時(shí)故意把釘子散落在地上，然后向?qū)W生們“求助”，“誰(shuí)能幫助老師又快又好的撿起這些釘子”，這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極的想辦法，思考，討論。

三、充分利用直觀教學(xué)和各種媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣

學(xué)生對(duì)標(biāo)本、模型、掛圖、錄像、電影等有著濃厚的興趣，所以，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，運(yùn)用各種不同的直觀教具，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如學(xué)習(xí)《不用種子也能繁殖嗎》時(shí)，我先在各小組的實(shí)驗(yàn)桌面擺放一塊帶“眼”的馬鈴薯，同學(xué)們一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，一下子就被帶“眼”的馬鈴薯吸引住了，七嘴八舌地討論起來(lái)：“馬鈴薯上怎么有小芽??？”“它發(fā)芽了，看！這邊也有……”我適時(shí)引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題觀察、探究：“請(qǐng)大家想一想、找一找還有哪些植物不用種子也能繁殖？”這樣設(shè)疑，觸發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

如在學(xué)習(xí)《國(guó)旗怎樣升上去》時(shí)，我在這節(jié)課中采用多媒體輔助教學(xué)：用圖片展示定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并用flash動(dòng)畫(huà)演示定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組提重物。形象的直觀圖和充滿趣味性的flash動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。

四、發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生探索能力

探索精神的培養(yǎng)是與小學(xué)生的想象和發(fā)散思維分不開(kāi)的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方面，具有多角度、開(kāi)放性、多元化的特點(diǎn)，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的自由想象和自主探索。

比如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師首先演示實(shí)驗(yàn)：將紙放在燒杯中，將燒杯迅速倒扣入水中再豎直取出，發(fā)現(xiàn)里面的紙并沒(méi)有濕。然后，教師讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，有的成功了，有的沒(méi)有成功。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，“為什么有的紙濕了，有的沒(méi)有濕呢？什么情況下紙不會(huì)被弄濕？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”通過(guò)問(wèn)題的引入與思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始發(fā)散思維，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮想象力和多感官的積極參與，提高了小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探索能力，使科學(xué)知識(shí)不再變得枯燥乏味，充滿了趣味性。

總之，小學(xué)生正處在思維方式快速發(fā)展的階段，正是小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)期，小學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí)，就必須具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上集中注意力聽(tīng)課，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在課堂上，教師要利用多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建合理科學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的大幅度提升。