潘攀
(河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校明德小學(xué),河北 承德 068353)
小學(xué)生正處在思維啟蒙的階段,正是小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,積累科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期,要想讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),就必須培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谡n堂上集中注意力聽講,積極自主的思考,充分發(fā)揮小學(xué)生的潛能,以便于促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)注意讓小學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,只有這樣才能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、對(duì)環(huán)境依賴性強(qiáng)等特點(diǎn),寬松的教學(xué)環(huán)境能夠有效消除小學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦慮感和緊張感,使學(xué)生能夠在一種輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的好奇心和求之欲;通過與教師平等、對(duì)話式的默契配合,有利于學(xué)生主體探究精神的發(fā)揮,最終達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。一方面教師要營造良好的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提問,使學(xué)生大膽發(fā)問,敢于探索。
例如,在《被壓縮的空氣》一課的教學(xué)時(shí),教師在對(duì)大氣、壓力等相關(guān)知識(shí)的講解過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成用吸管喝水的動(dòng)作,通過生活化的場景再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容,課堂氣氛自然會(huì)變得輕松,學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣。同時(shí),學(xué)生在與本課內(nèi)容結(jié)合之后會(huì)發(fā)出這樣的疑問:“是大氣壓力把水送入我們口中的?還是自己吸入口中的呢?”通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索相結(jié)合解決問題,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造觀察、想象、探索的自由空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。
再如,在教學(xué)《地球引力》一課時(shí),通過實(shí)物說明、模擬實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知地球引力的存在,然后引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試性探索,并思考沒有引力的景象。學(xué)生通過充分發(fā)揮想象力,一一列出可能出現(xiàn)的情況,教師予以總結(jié)。通過大膽的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的思維和探索精神,啟發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和愛好。
在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,很多的課程是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的,所以,在進(jìn)行教學(xué)中,教師要合理的設(shè)立合理的教學(xué)情境,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)和現(xiàn)象聯(lián)系起來,讓學(xué)生更好的理解概念,學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在“淀粉和碘酒的變化”的教學(xué)中,教師準(zhǔn)備兩包白色的粉末,分別裝的是淀粉和白石灰,然后故意將他們混在一起,裝作自己分不清,然后向同學(xué)們提出“幫助”,“那位同學(xué)能幫老師區(qū)分這兩袋東西哪個(gè)是淀粉,哪個(gè)是石灰?。俊边@樣學(xué)生就會(huì)積極的思考,討論,想要幫助老師解決問題,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在“磁鐵”的教學(xué)當(dāng)中,教師準(zhǔn)備一些釘子,在上課時(shí)故意把釘子散落在地上,然后向?qū)W生們“求助”,“誰能幫助老師又快又好的撿起這些釘子”,這時(shí)候,學(xué)生就會(huì)積極的想辦法,思考,討論。
學(xué)生對(duì)標(biāo)本、模型、掛圖、錄像、電影等有著濃厚的興趣,所以,小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣特點(diǎn),運(yùn)用各種不同的直觀教具,發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)過程。如學(xué)習(xí)《不用種子也能繁殖嗎》時(shí),我先在各小組的實(shí)驗(yàn)桌面擺放一塊帶“眼”的馬鈴薯,同學(xué)們一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,一下子就被帶“眼”的馬鈴薯吸引住了,七嘴八舌地討論起來:“馬鈴薯上怎么有小芽???”“它發(fā)芽了,看!這邊也有……”我適時(shí)引導(dǎo)他們帶著問題觀察、探究:“請(qǐng)大家想一想、找一找還有哪些植物不用種子也能繁殖?”這樣設(shè)疑,觸發(fā)了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。
如在學(xué)習(xí)《國旗怎樣升上去》時(shí),我在這節(jié)課中采用多媒體輔助教學(xué):用圖片展示定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組,并用flash動(dòng)畫演示定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組提重物。形象的直觀圖和充滿趣味性的flash動(dòng)畫演示,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的直接興趣。
探索精神的培養(yǎng)是與小學(xué)生的想象和發(fā)散思維分不開的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方面,具有多角度、開放性、多元化的特點(diǎn),教師在科學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生的自由想象和自主探索。
比如,在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí),教師首先演示實(shí)驗(yàn):將紙放在燒杯中,將燒杯迅速倒扣入水中再豎直取出,發(fā)現(xiàn)里面的紙并沒有濕。然后,教師讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn),有的成功了,有的沒有成功。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn),“為什么有的紙濕了,有的沒有濕呢?什么情況下紙不會(huì)被弄濕?你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”通過問題的引入與思考,引導(dǎo)學(xué)生開始發(fā)散思維,在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮想象力和多感官的積極參與,提高了小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探索能力,使科學(xué)知識(shí)不再變得枯燥乏味,充滿了趣味性。
總之,小學(xué)生正處在思維方式快速發(fā)展的階段,正是小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)期,小學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí),就必須具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上集中注意力聽課,發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在課堂上,教師要利用多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)過程,還應(yīng)當(dāng)要營造和諧的課堂氛圍,創(chuàng)建合理科學(xué)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的大幅度提升。