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        淺談初中生物課堂學生自主學習模式

        2018-01-25 17:26:30閆滿
        魅力中國 2018年52期
        關鍵詞:教學方式教學模式能力

        閆滿

        (河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校,河北 保定 074200)

        一直以來,學生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時間,學習模式都是教師講、學生聽,新課程改革之后,教師在課堂上的教學方式發(fā)生了許多轉變,自主學習就是其中最為明顯的改變,學生們在各種學科里都有非常充足的時間進行自主學習。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內外學者的興趣,紛紛探討研究,但是對于初中生物課堂自主學習教學方式的研究卻并不是很多。筆者認為,完善初中生物課堂學生自主學習的教育方式,對于初中教師與學生而言都非常重要。

        一、自主學習教學模式的特征

        在《老子》里面有一句話,“授人以魚,不如授之以漁”,,能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法,所以傳授他們現(xiàn)有的知識,還不如教會他們如何去學習。

        (一)參與全程性

        不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的,整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。

        (二)參與主動性

        自主學習就是要學生主動參與其中,學生通過主動學習在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關鍵。

        (三)參與情感性

        學生在學習活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控,就是學生在學習中的一種情感投入,這樣的學習才能讓學生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。

        (四)參與有效性

        學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上,他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價,高效的完成學習目標。

        二、初中生物課堂教學方式現(xiàn)存的問題

        初中的生物教材具有非常鮮明的開放性,為教師的教學設計與學生的自主學習預留了許多可以發(fā)揮的空間,轉變以往枯燥無味的教學模式,將自主學習帶入課堂,讓學生自主探究、自由合作的學習,才能夠將課堂變得更加生動與充實。

        (一)教學方法過于枯燥

        在初中生物課堂的教學之中,很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學,“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處,無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        1.激發(fā)學生學習興趣

        課堂導入是讓學生產(chǎn)生興趣的關鍵,在每一堂課上課之前,教師首先要利用新穎生動的課堂導入,提高學生的學習熱情,為整堂課的學習氛圍打好基礎。例如在七年級的生物課中,教師可以利用視頻導入,將一朵花的生命從開始到結束通過視頻呈現(xiàn)在學生們眼前,然后提出問題:為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花?蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的?為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物?這些問題可以很快的引起學生的興趣,然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。

        2.創(chuàng)設教學情境

        創(chuàng)設教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活,使課堂更接近學生的現(xiàn)實生活,加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結構”時,讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面,通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成,大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法,不僅能夠提高學生的學習興趣,還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。

        (二)過分強調自主學習

        初中生物新教材的內容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動,更具有開放性和實踐性,能夠讓學生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多,教師容易過分強調自主學習,但目前學生對于學習方法和策略掌握不多,學習變得更加吃力。

        教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前,要以章節(jié)為單位引導學生自主學習,給出問題讓學生尋找答案,給出學習范圍與學習目標,讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。

        三、如何完善教學方式

        初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科,而此時的中學生也正處于好動的生理階段,教師要利用一切條件激發(fā)出學生的學習興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間,轉變傳統(tǒng)的教學方式,把趣味和動力帶入課堂之中,與學生一起營造一個自主、和諧,并且具有創(chuàng)造性的學習空間。

        (一)培養(yǎng)學生分析歸納能力

        如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端,那么“畫龍點睛”式的總結就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結束以后,教師要用精練的語言做出簡單的總結歸納示范,然后讓學生從中分析討論,進行自我總結;或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理,這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時,學生已經(jīng)知道了DNA分子的結構與作用,那么在總結歸納的時候,就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對,讓學生比較樹葉上不同的紋路,然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經(jīng)學過的知識中將知識點歸納出來,記憶會更加深刻。

        (二)培養(yǎng)學生合作探究能力

        在課堂上最能夠激發(fā)學生學習興趣的應該屬于分組討論,在討論的過程當中,可以誘發(fā)出學生的學習主動性,培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當中,教師要做好主導工作,觀察學生的討論情況,適可而止,不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人,討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內容與重點,然后根據(jù)自己的理解表達出來。教師要適當?shù)慕o予點撥和鼓勵,讓課堂更加充實有效。

        (三)培養(yǎng)學生運用知識能力

        學習是為了運用,而不是讓學生一直被書本禁錮,讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯(lián)系起來,也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義,不但能夠加強記憶,還能夠激發(fā)更多的求知欲望,體驗到學習的樂趣。

        結束語:

        自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,在提高自學能力的同時,學會自我評價、自我反思,最終學會如何去學習。同時,這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步??傊?,教學是沒有固定方式的,能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習,并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。

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