盧艷霞

（河北省廊坊市霸州市第四中學(xué)，河北 廊坊 065700）

在高中語文教學(xué)過程中，詩歌教學(xué)是其中非常重要的一部分，詩歌是最能夠表達作者情感，同時最具有審美價值的文學(xué)藝術(shù)形式之一。高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生通過詩歌的學(xué)習(xí)，體會詩歌的語言、情感，感知不同歷史時期的社會和文化，對培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，對自然、社會、人生形成正確的感受和思考，有非常重要的影響和作用。

一、高中語文詩歌教學(xué)的意義和價值

詩歌在我國文學(xué)史上占據(jù)著重要的作用，詩歌是各種文學(xué)形式中最富于激情和最具感情色彩的文學(xué)種類。詩歌鑒賞在高考試卷中的比重也日益增大，2017年版的普通高中語文課程標準中古詩文背誦推薦篇目也增加到72篇，其中文言文32篇，詩詞曲40篇。面對祖國文化這一瑰寶，個人認為在高中古典詩歌教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)詩歌的美，體會古典詩歌的語言魅力，領(lǐng)悟詩歌的意境和思想感情，加深情感體驗，同時學(xué)習(xí)古典詩歌的表達技巧，學(xué)會客觀評價詩歌表達的內(nèi)容和詩人的觀點。

二、高中語文古典詩歌教學(xué)中的情感體驗方法

（一）抓住詩歌中的意象，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握情感基調(diào)

意象通常是詩人借客觀的物象來寄托和融入思想感情。在高中語文教材的古典詩歌中很多都包含寓情于景、以景托情的內(nèi)容。例如，李商隱的《錦瑟》，詩中以“錦瑟”這種帶有悲傷的樂器而起興，用“蝴蝶”“杜鵑”“滄海”“月亮”“玉珠”“藍田”“煙”等景和物來表現(xiàn)悲涼、凄美的情感。我們說《錦瑟》這首詩內(nèi)容隱晦，意境凄迷，“蝴蝶”美麗又多姿多彩，“莊生夢蝶”代表美夢，“曉夢”夢境短暫，沉迷美好卻不真實；“杜鵑”傳說中望帝死后化為杜鵑，杜鵑日夜悲鳴直至啼出血來，“托”字不但寫出望帝杜宇之托春心于杜鵑，也寫出了詩人之托春恨于悲鳴；月滿則珠圓，每一顆珍珠都是一顆淚點，本來美好的珍珠卻都掛著淚水，這樣的景物則為我們營造了一種悲哀的情感；“煙”本來就是只能看見卻摸不到的事物，學(xué)生抓住這樣的意象，就會很容易理解那種可望而不可及的情感。所以在詩歌教學(xué)中，教師要從引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象入手，體味詩歌的意境和美，學(xué)生就很容易感知全詩的情感。

（二）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯感情

詩歌是講究情境的一種文學(xué)藝術(shù)形式，教師要基于詩歌所展示的意境和情境，創(chuàng)設(shè)與之相融合、相協(xié)調(diào)的課堂情境，達到“以境生情、以境育情”的詩歌教學(xué)目的。一般來說，教師可巧用問題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作探究教學(xué)法等方式營造趣味活潑、生機活躍的課堂情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯情感。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》渲染了一種肅殺荒涼、孤凄冷漠的獨特意境，為了使學(xué)生更深刻理解該意境，教師可運用多媒體展示與詩歌意境相似的圖片，或者動畫，讓學(xué)生更加形象具體地感悟詩歌的情感。除此之外，教師還可以為學(xué)生營造小組合作氛圍，讓學(xué)生在合作探究中從詩歌的每一個意象“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等感受詩人內(nèi)心真實的情感，繼而把握詩歌的情感主旨。

（三）發(fā)揮想象，真正領(lǐng)悟和體會詩詞情感

指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句充分發(fā)揮聯(lián)想與想象力，通過想像悟情、生情。例如，辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，從“楚天”寫到“遙岑”，由遠到近，用“秋”這個帶有悲涼氣氛的意象入手，鼓勵學(xué)生大膽想象詩人勾勒的長天、秋水、落日、遠山，并追隨著詩人的筆觸由景物到人，在夕陽西沉，鴻雁哀鳴中，“欄桿拍遍，無人會，登臨意”，再通過“吳鉤”、“季鷹”等典故的講解，感受詩人渴望殺敵報國卻壯志難酬的悲憤和痛苦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他立志報國的豪情。

三、對教師的素質(zhì)要求

教師是啟發(fā)學(xué)生情感教育的引領(lǐng)者，在傳授學(xué)生文化知識的同時，也肩負著用知識培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在靈魂的重任，但一味地說教只會讓有趣的思維方式變得僵化和枯燥，空洞的道理讓書本上的道理變得無味。想要別人聆聽自己說話，只靠喊聲“喂”是不夠的，必須要拍拍他的肩膀，讓他的心得到震撼。這種震撼來源于教師的言傳身教。教師本身對學(xué)生來講具有強烈的感召力，而備受學(xué)生喜愛的教師一定有自己獨特的人格魅力，教師的一言一行都會成為學(xué)生的模仿內(nèi)容。教師深入挖掘教材和教學(xué)資料的內(nèi)容，才能把握作者思維邏輯，感受作者所處年代的思維情感波動，將自身情感與作者作品融為一體，自己先有所體會，有主觀的判斷思維，在授課時，才能引發(fā)學(xué)生的情感波動，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌中的年代感和詩歌韻律帶來的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時，能有自己的獨立思索，從而發(fā)掘出更深層次的情感因素。

語文學(xué)科的人文性決定了語文教學(xué)中不能忽視人文情懷的教育，而這種人文情懷的教育往往都是體現(xiàn)在學(xué)生的情感體驗之中。給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生用自己的熱情與沖動與詩歌對話、與作者對話，從而享受情感、品味情感、豐富情感。只有這樣，詩歌教學(xué)才能具有永恒的魅力。