肖亞芹

（河北省博野縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 博野 071300）

財務(wù)會計是中職會計專業(yè)的一門核心課程，在會計學(xué)科體系中起著承上啟下的中樞作用。作為培養(yǎng)技能應(yīng)用型會計人才的中等職業(yè)教育部門的會計類教師必須從會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重對知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討行動導(dǎo)向法在中職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

一、“行動導(dǎo)向法”的概述

“行動導(dǎo)向法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，就是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

行動導(dǎo)向法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認知的主體作用，特點是改變了被動的學(xué)習(xí)模式，在整個教學(xué)過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學(xué)生有時處于接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。

二、中職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

目前中等教育基本上還是以教師為主體，來開展教學(xué)活動。教師只是單純地強調(diào)知識傳授，進行單向填鴨式的知識灌輸，學(xué)生則是單純強調(diào)獲取知識，進行機械被動式的知識吸收，這使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法呆板，學(xué)生缺乏進行創(chuàng)造性思維的時間和空間，缺乏培養(yǎng)其專業(yè)能力、文字和語言的表達能力、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力的場合和機會，教師缺乏“引導(dǎo)”和“激發(fā)”學(xué)生關(guān)注自身能力與素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)，其結(jié)果使知識傳授代替了能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

（二）實踐機會少

目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都建立了會計實驗室或中心，但所有學(xué)生使用的都是同一實驗數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也完全相同，這樣的會計模擬訓(xùn)練，談何培養(yǎng)會計實務(wù)能力。各學(xué)校由于經(jīng)費匱乏、實習(xí)單位難找，大多采取由學(xué)生自找實習(xí)單位的“放羊”式的實習(xí)方式，使會計實習(xí)流于形式，學(xué)生如何提高會計實務(wù)水平。

（三）考評方式缺乏靈活性

目前財務(wù)會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權(quán)重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據(jù)是作業(yè)記錄和課堂發(fā)言。由于每次作業(yè)的統(tǒng)一性與單一性，教師無法檢測學(xué)生作業(yè)的完成的獨立性及實際質(zhì)量，再加上課堂發(fā)言的機會偏少，不可能全面考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。

三、行動導(dǎo)向法在中職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的設(shè)計原則

1.為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果，任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)，設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的任務(wù)。

2.設(shè)計的任務(wù)既不能過難也不能過于簡單。任務(wù)的難度過低，一方面，會降低教學(xué)質(zhì)量不能達到教學(xué)目的，另一方面，也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。任務(wù)的難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)望而生畏”。

3.任務(wù)設(shè)計時要把學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)的知識相互結(jié)合，并注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和任務(wù)開發(fā)實踐能力。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

1.確定問題，是指選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要解決的任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會產(chǎn)生積極探究的動力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，是指教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源，學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

四、具體實施措施

（一）任務(wù)的提出

教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學(xué)員的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、和社會實踐相聯(lián)系，學(xué)員不僅容易接受，而且容易激發(fā)學(xué)員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。財務(wù)會計是一門根據(jù)會計要素順序?qū)γ總€科目核算方法進行講解的課程。教學(xué)過程中，將財務(wù)會計和會計崗位實訓(xùn)進行融合。例如讓學(xué)生學(xué)會出納所負責(zé)的原始憑證、記賬憑證的填制和日記賬的登記。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“行動導(dǎo)向式”教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情景就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，那就需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，寓學(xué)習(xí)與真實的情理之中。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入情景，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。首先，應(yīng)進一步完善會計實驗室或中心的功能，強化模擬會計實踐的效果，為此，盡可能多選取一些實際案例，供學(xué)生在實驗室模擬，使學(xué)生在實驗室實習(xí)具有較為實際的模擬環(huán)境。其次，建立實習(xí)基地，拓寬學(xué)生社會實踐渠道，使學(xué)生能在現(xiàn)實的財務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

（三）組織學(xué)習(xí)

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。