曾憲

（貴州省金沙縣平壩鎮(zhèn)初級中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551807）

語文與我們的生活息息相關(guān)，我們用語言進(jìn)行交流，用文字描述事物，表達(dá)情感。在我們的生活與學(xué)習(xí)中，有良好的語言表達(dá)能力，豐富有內(nèi)涵的思想情感，良好的審美能力是十分重要的。所以，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)好語文，提高語文運(yùn)用能力。本文對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析，并提出了一些可行性建議讓語文教學(xué)課堂更加豐富多彩，充滿活力。

一、精心備課

教師在備課時一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因為適合學(xué)生的內(nèi)容才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去?！币虼苏Z文教學(xué)就要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。語文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。

二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境

中學(xué)語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，中學(xué)語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改的重要理念之一就是對學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，教師只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對學(xué)生主體性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時，學(xué)生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，要求語文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)與興趣有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學(xué)生對語文知識的積累、拓展與沉淀。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學(xué)生探索知識和進(jìn)行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學(xué)中不僅要提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學(xué)生提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。學(xué)生在對問題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會對問題進(jìn)行探索和思考，在這過程中教師再加以點(diǎn)撥，就會讓學(xué)生豁然開朗，比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，學(xué)生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。中學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：1.這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？2.試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。3.這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）4.按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？5.你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化

總之，構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學(xué)科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結(jié)束后的延伸，都要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)效果。