王艷華

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

一、初中物理課堂教學中提問的意義

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生做情感的雙向交流。下面從四個方面來探討這一問題。

（一）提問是教學管理的一種重要方式

學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

就教學管理而言，也可以通過提問來提醒少數(shù)不守課堂紀律的學生，及時控制好課堂紀律。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

（二）提問是教學反饋的最好方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學難度、教學內容和教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

（三）提問是讓學生發(fā)現(xiàn)不足的一種方式

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

（四）提問是提高學生語言表達能力和觀察能力的有效方式

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

二、初中物理課堂教學中如何提問

（一）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。

（二）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。

（三）從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生會興趣很大。

（四）從實驗現(xiàn)象中提出問題

教師可有意識地設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。

（五）通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動，進行小制作，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。

三、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能是他不會這個問題。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（2）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（3）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，使其難堪。（4）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（5）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發(fā)性和針對性，否則學生會感到單調乏味。（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。

古人云：“學則須疑，疑則有問。”“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@些都是我們熟知的道理。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要讓學生明確什么是有價值的問題，還要教會學生在理解的基礎上再進行探索和發(fā)現(xiàn)新問題，并能大膽地提出問題。