張艷肖

（河北省深州市教研室，河北 深州 053800）

伴隨著農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點的增多，教育部為這些學(xué)校配備了數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，組織教學(xué)點應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源開展教學(xué)，基本解決了農(nóng)村教學(xué)點教育資源匱乏、現(xiàn)代教育手段單一的現(xiàn)狀。數(shù)字教學(xué)資源的配置和應(yīng)用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時對于促進(jìn)課堂教學(xué)起到了的很大作用?，F(xiàn)就數(shù)字教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實際，談幾點看法。

一、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，利用數(shù)字資源的動態(tài)演示、直觀形象、具體生動、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)字教學(xué)資源為學(xué)生了提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，刺激著學(xué)生的多種器官，有效的創(chuàng)設(shè)問題的情景，吸引著學(xué)生積極主動地參與探索新知的活動中，觸發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。

二、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學(xué)生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數(shù)字資源具有動態(tài)演示、形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，運用數(shù)字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見，把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的重難點內(nèi)容，從而為實現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學(xué)生認(rèn)知的過程，培養(yǎng)了學(xué)生充分動腦，構(gòu)建體內(nèi)意識體系的能力。

三、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用有助于提高學(xué)生思維能力

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)該是獨立于生活之外的東西，也不應(yīng)該是封閉的知識體系，更不應(yīng)該是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生探求知識思維活動的開始，它應(yīng)該是一種生活化的、情境化的。運用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設(shè)置問題情境，很好地幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《位置與方向》這一單元時，，在學(xué)生認(rèn)識了“東西南北”四個方向之后，用所學(xué)的知識來表述自己理解的方位，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向，讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，但這些對于三年級學(xué)生來說，還是有一些難度的。因為三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向，考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，本著打牢基礎(chǔ)，在具體的情境中先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，這樣效果可能會更好一些。而數(shù)字教學(xué)資源的引入極大地彌補了教學(xué)情景化不足的問題，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力注入了活力。

四、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)有一個重要的學(xué)科特點就是它的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活中的實際問題。數(shù)字教學(xué)資源在很大程度上把數(shù)學(xué)還原于生活實際，在教學(xué)中，利用數(shù)字資源將教學(xué)內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活場景，使學(xué)生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。例如：一年級下冊《分類與整理》一單元中，通關(guān)引入數(shù)字教學(xué)資源，把學(xué)生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學(xué)生認(rèn)識了分類的好處，學(xué)會了分類的方法，再借機進(jìn)一步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對自己的東西進(jìn)行分類和整理，大大培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決問題的能力。

五、數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動地接收教師的灌輸，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用可以讓學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，甚至是“玩數(shù)學(xué)”，學(xué)生以探究者身份，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索知識的整個過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一個被動吸收、記憶、反復(fù)練習(xí)強化鞏固的過程。一個全面的有意義的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，自主合作嘗試解決問題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學(xué)生的分析比較提供一定的空間，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使學(xué)生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生會自覺地進(jìn)行自主合作探究，從而極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)相長。

總之，教學(xué)點數(shù)字資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用有利于進(jìn)行教育改革，實施素質(zhì)教育。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于義務(wù)教育學(xué)校布局產(chǎn)生的教學(xué)點數(shù)量日趨增多，現(xiàn)代的技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并最終會形成主導(dǎo)地位。