戶寧

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)謝坊小學(xué)，河北 保定 072550）

一、利用質(zhì)疑導(dǎo)入新課

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生由于受到年齡和各方面能力的限制，往往學(xué)習新課時不能馬上進入到求知境界中，這就需要教師對導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以便迅速穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和求知欲?！昂闷嬷?，人皆有之”，兒童由于年齡小，好奇心重，教師可以想辦法利用學(xué)生的好奇心，帶他們?nèi)谌胄抡n。比如，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教師在制造懸念時要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把握好度：不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，同樣會降低學(xué)生學(xué)習的積極性。在執(zhí)教《我的祖國多遼闊》時，由“祖國到底有多大呢？”來引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)入新課，利用“南方穿彩群裙，北方飄雪花”的區(qū)域季節(jié)差異吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對“祖國有多大”充滿遐想。

二、結(jié)合故事吸引學(xué)生的注意力

低年級的學(xué)生思想單純，容易接受教學(xué)內(nèi)容，可塑性最強，但同時注意力也容易分散，因此上課時教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適合本課教學(xué)的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感上得到感染和熏陶，完全融入到教學(xué)內(nèi)容中。如在進行《我和動物交朋友》教學(xué)時，教師可結(jié)合《明明和小鳥》的故事，講述應(yīng)該怎樣和動物友好相處，讓學(xué)生知道動物是人類的好朋友，要善待動物，知道戲弄動物的行為是錯誤的。

三、通過學(xué)生的生活體驗深化學(xué)生的感悟

《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的?！币虼?，學(xué)習《伸出愛的手》這篇課文時，教師可結(jié)合學(xué)生的生活認知經(jīng)驗進行教學(xué)。由于殘疾人的生活離大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實生活是比較遠的，學(xué)生很難從內(nèi)心里真正感受到他們的真實生活，只有通過體驗，才有真切感受到。教師可選擇兩名學(xué)生來體驗生活：一位扮演盲人，一個扮演正常人，同時在教室里行走，看看哪個學(xué)生先走到講臺，完成任務(wù)后各自說出心里的感受。被蒙上雙眼的學(xué)生說：“由于看不見，心情很緊張，害怕會被絆倒，還擔心會撞到旁人，所以小心翼翼地摸著走。”通過創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗，學(xué)生感受到了殘疾人生活的不易，明白了他們在生活中會遇到種種的困難，需要我們伸出友愛的手。教師要充分挖掘身邊的教學(xué)資源，以生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生的行為得到正確、深入的引導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以生為本 以學(xué)定教”的品德課堂教學(xué)理念。

四、借助多媒體進行全面展示

小學(xué)思想品德課程中有很多事例離現(xiàn)代生活很遠，單純的講授學(xué)生無法接受，只有通過視頻資料才能讓學(xué)生有所了解。例如教學(xué)《戰(zhàn)爭風云下的苦難》一課時，教師首先給學(xué)生播放了一段二戰(zhàn)時期的視頻資料，然后畫面定格在一個女孩的臉部表情上，接著語氣凝重地問：“從女孩的表情上，你看到了什么？”生：“恐懼、痛苦、害怕……”師：“戰(zhàn)爭給人們帶來了多少苦難呢？”師生在沉思中理解了戰(zhàn)爭風云下有多少苦難，從而更加珍惜和平的來之不易。學(xué)生的思維被恰當?shù)匾肓塑壍?，不知不覺中學(xué)到了知識。

五、合理評估學(xué)生的學(xué)習結(jié)果

傳統(tǒng)品德教育課程實效性不強，學(xué)生品德素養(yǎng)與行為脫節(jié)，學(xué)校在進行學(xué)生的行為評測活動時，應(yīng)將評價內(nèi)容具化為一個個學(xué)生的行為測評點，有條件的可編印系統(tǒng)完善、評價主體明確的自主實踐評價手冊，讓學(xué)生在自評互評中認知，矯正自身的不良行為，優(yōu)化自己的內(nèi)在素養(yǎng)，使德育教育入腦走心，真正內(nèi)化為學(xué)生良好的德育品質(zhì)。

六、將教學(xué)重點放在學(xué)生的價值觀引導(dǎo)

小學(xué)階段正是一個變化的階段，學(xué)生的心理和生理的變化會讓他們在判斷問題上出現(xiàn)一定的差別，教師要讓學(xué)生在一定的限度內(nèi)展現(xiàn)自己的才能而不是走入歧途。我認為如果學(xué)生對一些問題的認識和看法不符合主流價值觀的話，應(yīng)該及時進行疏導(dǎo)。人生觀、價值觀本身雖是主觀概念，但對于整個社會來講，確實存在著主流價值觀和非主流價值觀。作為學(xué)校的思想品德教育，肯定是要引導(dǎo)學(xué)生去貼近主流。小學(xué)階段正是人生觀、價值觀逐步形成的階段，由于他們理性思維發(fā)育不完善，對很多問題的認識都會片面，再加上正慢慢步入青春期，自我意識漸漸萌發(fā)，很容易出現(xiàn)各種問題，而且越是好學(xué)、愛看書、求知欲強的學(xué)生，越容易從書、網(wǎng)絡(luò)或者成人世界踐行“拿來主義”，滿足他們思想上的標新立異。所以，作為教師一定要有思想和立場，對問題要有深刻的認識和見解。這樣，當學(xué)生有思想上的偏差時，你才有能力引導(dǎo)和說服。

總之，在思想品德課上，我希望學(xué)生能夠在人文關(guān)懷、辯證思維、社會責任等幾個方面會有所收獲。人文關(guān)懷是指他們能對當下的社會問題予以關(guān)注，而不是冷漠；辯證思維是希望他們能對問題有更深入的思考和更全面的視野；社會責任是指他們能夠樹立責任意識，學(xué)會對自己負責，對家庭負責，對社會負責。相比之下，學(xué)會承擔一定的社會責任其實是最終的目標，畢竟多年后，學(xué)生還是要走向社會，在這個大家庭中生活。