胡亞媚

（河北省文安縣第四小學(xué)，河北 文安 065800）

新課標(biāo)的課堂上，我們要給孩子一個(gè)情感的課堂，一個(gè)開放的課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)感悟的課堂。隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展和其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨式。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事。在教學(xué)一年級(jí)教材“上下位置”一節(jié)中，教學(xué)時(shí)先利用現(xiàn)代信息技術(shù)出示一棵擬人化的老樹，學(xué)生覺得很新奇，注意力特別集中。這時(shí)教師再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良、慈祥，與森林里的小動(dòng)物相處的很好。每到星期天，森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫樹爺爺干活，樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事，瞧，今天都有誰(shuí)來(lái)了（課件演示小鳥、小松鼠、小白兔）學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S，我抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題：你們說(shuō)一說(shuō)三只小動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成過(guò)程

動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過(guò)動(dòng)畫的形式出示又游來(lái)5只鴨子。此時(shí)，我并沒有直接出示問(wèn)題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題加以研究，從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力。把教材中的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)到郊游大森林的情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂，把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍 。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破重破點(diǎn)，提高教學(xué)效果

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng).因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)，而課件操作是最好的顯性活動(dòng).教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”.注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.如：在例如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)找角、摸角、折角、畫角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫課件，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣，直觀、生動(dòng)、形象的演示，使數(shù)學(xué)課變得形象、易學(xué)巧妙地溶化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為學(xué)生架設(shè)了由具體感知到抽象思維的橋梁，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材。例如，在《對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)計(jì)出日常生活中常見的樹葉、蝴蝶、喜字、剪紙、魔方、易拉罐等，另外再展示出一些美麗的圖形，比如：中國(guó)的故宮、天壇、長(zhǎng)城、古老的埃及金字塔、精巧的陶瓷制品等。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，更新教師的教學(xué)方式。

把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，必將更新教師的教學(xué)方式。如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，這些更多地改善了原有的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。例如學(xué)生學(xué)完《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》后，教師出示這樣一道題：＂實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場(chǎng)長(zhǎng)80米，寬50米，為了滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加30米，寬增加20米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？＂我們首先讓學(xué)生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤解法：30×20=600（平方米）。這時(shí)，我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)80米、寬50米的長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，形成擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色，就能直觀地看出擴(kuò)大的部分并不是長(zhǎng)30米，寬20米的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來(lái)。