馮艷妮

（河北省文安縣日上小學(xué)，河北 文安 065800）

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣入詩(shī)情。

中國(guó)古典詩(shī)歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。為拓寬學(xué)生的視野，教師提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，運(yùn)用其精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的古詩(shī)文氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師所制作的課件首頁(yè)出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無(wú)法不去注目，所有的學(xué)生都被吸引了，生動(dòng)的畫面給人無(wú)限的想象空間和強(qiáng)烈的美感，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂(lè)，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對(duì)不同的古詩(shī)，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

二、運(yùn)用多媒體，想象誦讀悟詩(shī)情。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。我們的小學(xué)生由于生活在農(nóng)村里，對(duì)一些新鮮事物接觸少，見(jiàn)得少，聽(tīng)的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識(shí)和離生活不太相近的知識(shí)。因此往往對(duì)古詩(shī)文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。比如，在教學(xué)唐代詩(shī)人孟浩然的《宿建德江》，詩(shī)里所描寫的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”的意境，詩(shī)中流露出的詩(shī)人身在異鄉(xiāng)孤獨(dú)、寂寞、思念家鄉(xiāng)、掛念親人的感情，就是成年人也難以領(lǐng)悟，更不用說(shuō)小學(xué)生。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意后，讓學(xué)生邊誦讀邊想象，然后再以多媒體出現(xiàn)這樣的畫面：夜色籠罩，在江邊，孤舟停泊，詩(shī)人立于船頭，遙望天空，原野空曠，似乎天比樹(shù)低；俯視江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同時(shí)配上凄婉的古典樂(lè)曲和低沉的古詩(shī)朗誦。學(xué)生借助媒體的幫助自然會(huì)入情入境，與詩(shī)人同憂同愁。

在教學(xué)《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，瀏覽了張籍的資料后，伴著舒緩的音樂(lè)，教師引讀了《游子吟》、《夜書所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》三首思鄉(xiāng)古詩(shī)。接著再問(wèn)：你就是張籍，此時(shí)你就站在這秋意濃濃的洛陽(yáng)城里，你的心情怎樣？通過(guò)數(shù)次的隨機(jī)引讀——這是一種悲傷的見(jiàn)、這是一種無(wú)奈的見(jiàn)，這是一種凄涼的見(jiàn)，搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的階梯，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近文本，觸摸詩(shī)言，品味詩(shī)境，直到感悟詩(shī)韻。同時(shí)這一個(gè)個(gè)階梯又是沿著一條比較明朗的思鄉(xiāng)主線鋪設(shè)的，從而引領(lǐng)學(xué)生一次次走近詩(shī)人那孤寂漂泊的靈魂，探尋一種綿延千年的故鄉(xiāng)情懷。感悟“意萬(wàn)重”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象自己就是張籍，寫一寫家書。通過(guò)讀家書，寫家書，學(xué)生很好地理解了“意萬(wàn)重”。當(dāng)學(xué)生把自己的理解、感悟、體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)的同時(shí)，也在內(nèi)心深處積淀下了這份厚實(shí)的精神體驗(yàn)。

品味“說(shuō)不盡”、“又開(kāi)封”。為什么要“又開(kāi)封”？張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！可你為什么還要把信打開(kāi)，耽誤我趕路呢？隨著一個(gè)又一個(gè)緊扣詩(shī)心的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌的“內(nèi)核”，用自己的情感融會(huì)詩(shī)人的情懷，抒發(fā)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、使用多媒體，增大容量提效率。

在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，增大課堂容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的相關(guān)信息。

教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排了教學(xué)軟件。雖然需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂上的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)……避免教師動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，教師既完成了詩(shī)句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介、詩(shī)句評(píng)析和作者其他作品的欣賞。使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對(duì)作家、作品、詩(shī)歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。譬如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，適時(shí)拓展品讀李白的“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”，使得學(xué)生更加感動(dòng)于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時(shí)拓展品讀送別主題的古詩(shī)——《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等等，整合了古詩(shī)主題，以一篇帶多篇。

在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭。如果說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)是一朵綻放的花蕾，是一棵依依的楊柳，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，讓穿越時(shí)空的古詩(shī)詞變得更美！