劉世龍

(陜西省黃陵縣河西小學，陜西 黃陵 727300）

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報告中，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。報告中的六大核心素養(yǎng)都跟小學科學教學有關(guān)，其中關(guān)系特別緊密的是科學精神和實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)?？茖W精神，主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為規(guī)范，主要包括三個方面：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。實踐創(chuàng)新主要是問題解決和技術(shù)應用方面。這些都跟科學教學密切相關(guān)。如何來落實學生的科學學科素養(yǎng)，進而提升學生的跨學科核心素養(yǎng)，我談以下幾點看法。

一、激發(fā)學生學習科學的興趣

科學學科是一門實踐性極強的基礎(chǔ)自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說興趣是最好的老師。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學習科學產(chǎn)生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學的目的。為此，教學中在激發(fā)學生學習興趣方面，我注意設(shè)置懸念，誘發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上，進行設(shè)置挑戰(zhàn)性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效的誘發(fā)學生的學習興趣。懸念的設(shè)置要能引起學生的興趣，能與學生已有的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，或是學生之間產(chǎn)生爭議，學生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問題，讓學生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳一跳、摘桃子。如：我在教《馬鈴薯在水中的沉與浮》這課時，我一走進教室，就擺出了早就準備好的演示儀器和材料。然后對同學們講：今天，我給大家表演個小魔術(shù)，好嗎？你們想看嗎？同學們的求知興趣，一下子被激起來啦！齊聲答道：想看。接著，我邊操作邊發(fā)問，你們看看，兩個水槽的水是不是一樣的？學生回答：是一樣的?，F(xiàn)在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，你們信嗎？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒攪動甲水槽中的水，直到馬鈴薯浮到水面。同學們一下子被這一現(xiàn)象驚呆了。誰能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請起來呢？上來一個同學，他用玻璃棒攪動水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學泄氣了，看的同學也愣住了。突然一個同學舉起手來，大聲問道：老師，是不是您在水中做了什么手腳？這真是一語打破沉靜，一場探索馬鈴薯在水中沉浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結(jié)論。

二、優(yōu)化課堂教學提升課堂實效

科學課教學中，需要我們特別關(guān)注實證意識的培養(yǎng)，讓學生從觀察、實驗中獲得事實和證據(jù)，用證據(jù)和邏輯進行論證，從中獲得結(jié)果，使證據(jù)和結(jié)果相協(xié)調(diào)。因此，在《生物與環(huán)境》單元教學中，我能提早做好準備，將對比實驗與對照實驗做成ppt，為孩子觀察、尋找實證做好準備，讓學生積極投入到有效學習活動中。在《運動和力》單元教學中，積極組織學生制作纜車、橡皮筋小車、氣球小車，在玩耍中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、質(zhì)疑并猜測，鼓勵學生設(shè)計實驗，開展探究活動，保護學生的質(zhì)疑精神，通過學生親自參與知識的形成過程，領(lǐng)會科學的思想和方法，通過一組組數(shù)據(jù)來說明其中包含的科學概念。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神獲得成就感

學生往往在動手實踐時，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在動手和動腦的配合中，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此在每單元最后，都會組織學生開展實踐活動，讓孩子來制作小賽車、制作太陽能熱水器、制作潛望鏡等實踐活動，再通過實踐活動，大家集思廣益，合作交流，明白了我們要干什么，遇到什么問題，如何來解決，有哪些方案，如何來改進，通過實踐活動，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。當看到自己作品展示時，個個臉上洋溢著自豪的笑容，從而為孩子們埋下了創(chuàng)新的種子。

四、及時性的評價塑造好品格

我能積極開展評價活動，對學生課堂紀律表現(xiàn)、課堂質(zhì)疑、探究精神、課前準備、課后實踐及時給以中肯的評價，通過評價，達到了激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。同時，能注重情感教育的培養(yǎng)，充分挖掘教材中思想品質(zhì)。如《能量》這一單元后面資料庫中的“電和磁見面了”，講述了奧斯特對電和磁的研究歷程，從而用無可懷疑的實驗研究奠定了“電磁學”的基礎(chǔ)。在此讓孩子說說有什么啟迪感悟，經(jīng)過孩子們交流，讓孩子們明白了科學探究不是一朝一夕就能完成的（研究持續(xù)了十幾年，仍沒有獲得科學證據(jù)），需要用心去觀察去思考（他突然發(fā)現(xiàn)無意中放在旁邊的磁針轉(zhuǎn)動了），需要用心去驗證（進行了三個月的實驗和研究，終于在1820年7月寫成了論文）。這樣例子在教材中體現(xiàn)很多，需要我們讓孩子慢慢去擁有科學家那種樂于探究、勇于探究，積極探索科學真理的品質(zhì)。

總之，科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。我們要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來培育學生的科學學科核心素養(yǎng)。