陳琴

（上海市博文學(xué)校，上海 201700）

任何事物都有其最佳的解決辦法，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也是如此，選擇合適的教學(xué)方法能夠取使音樂(lè)教學(xué)取得更佳的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)方法的選擇，需要音樂(lè)教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等綜合的進(jìn)行判斷與分析。本文將從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀探究其教學(xué)方式與方法。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀概述

對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，雖然人們給予了足夠的重視，但是目前的教育現(xiàn)狀并不是很理想。大多數(shù)對(duì)于音樂(lè)教育都停留在表面上的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有深入的了解與探究。對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，很多音樂(lè)任課教師理所當(dāng)然的認(rèn)為就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌，并沒(méi)有對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行必要的深入探究，以至于在極大程度上小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開展并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，無(wú)法充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的作用。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都很明確，就是為了以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是，作為小學(xué)音樂(lè)階段的教學(xué)，并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，更多的是將小學(xué)音樂(lè)當(dāng)做其他學(xué)科的調(diào)劑品，適當(dāng)?shù)木徑馄渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)的壓力與緊張氣氛。這種不深刻的認(rèn)識(shí)在很大程度上制約了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，使得小學(xué)教師在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)上缺乏明確的教學(xué)目的，隨意性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)自然無(wú)法真正發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的作用。

（二）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，任課教師并沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，以至于音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力有限，加之音樂(lè)教師并沒(méi)有充分的考慮學(xué)生的需求和興趣，使得很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)本身不感興趣，子讓無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。據(jù)調(diào)查資料顯示，大多數(shù)的音樂(lè)課堂氣氛比較沉默，甚至有的學(xué)生在課上做自己喜歡的事情，并沒(méi)有將注意力停留在音樂(lè)課堂本身。

（三）不講究教學(xué)方式與方法

其實(shí)，作為小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)有著其自身的獨(dú)特方式，這主要同小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有著一定的關(guān)系。但是，在很多時(shí)候音樂(lè)教師并不注重方式方法的探究，只是一味的將音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的教授。例如在教授學(xué)生新的歌曲時(shí)，并不注重歌曲的背景以及意境的體會(huì)，只是讓學(xué)生干巴巴的記歌詞、記旋律，總認(rèn)為會(huì)唱了就達(dá)到目的了。

三、關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法的意見與建議

（一）注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)

音樂(lè)作為人類情感表達(dá)與溝通的渠道，對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量的提高具有一定的幫助。要想真正發(fā)揮音樂(lè)的作用，做好小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)就必須要顧及學(xué)生自身的感受。常言道“興趣是最好的老師”，這就告訴我們?cè)趯?duì)待小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題上，作為小學(xué)音樂(lè)教師要充分考慮學(xué)生的興趣，唯有迎合小學(xué)生的興趣才能使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。要想提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣，應(yīng)從學(xué)生自身的實(shí)際情況入手，從他們感興趣的事物入手進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深層次的挖掘，將其與學(xué)生的興趣進(jìn)行融合，將其與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，充分挖掘教材中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生興趣的因素，使學(xué)生產(chǎn)生想走近音樂(lè)的欲望，最終在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生的自我愉悅體驗(yàn)。

（二）注重情感的滲透

音樂(lè)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的會(huì)唱那么簡(jiǎn)單，情感才是音樂(lè)的核心內(nèi)容。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，很多教師都認(rèn)為小學(xué)生自身對(duì)情感的頓悟與理解能力比較差，對(duì)其進(jìn)行情感滲透式的教學(xué)有點(diǎn)“對(duì)牛彈琴”的感覺(jué)，在某種程度上是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)，其實(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在音樂(lè)教學(xué)中，必須要注重情感的把握與滲透，唯有讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行一定的把握和體會(huì)，才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)音樂(lè)和感受音樂(lè)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該用年齡的尺度來(lái)隔斷情感教學(xué)，我們都知道音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，其實(shí)音樂(lè)也是沒(méi)有年齡之分的，任何個(gè)體對(duì)音樂(lè)都有著與生俱來(lái)的自我頓悟感。在音樂(lè)教授中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)情感的培養(yǎng)，促使學(xué)生在聆聽和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的響應(yīng)，真正地領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。

（三）注重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，特別是小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)大多數(shù)都是教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，很多時(shí)候?qū)W生只是課堂的配角，這種模式下的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的參與性，無(wú)法提高學(xué)生的興趣。作為小學(xué)階段的音樂(lè)教師，必須要從小學(xué)生自身的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式。特別是對(duì)于音樂(lè)類的教學(xué)，要想真正的得體會(huì)與頓悟是需要靈感的，這就需要教師要解放傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將學(xué)生的音樂(lè)課引入到生活中、自然中，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。唯有這樣才能讓小學(xué)生的探索欲和求知欲得到施展的空間，讓學(xué)生在輕松地在的環(huán)境中去探索音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

（四）運(yùn)用多媒體，營(yíng)造氛圍情境

任何樂(lè)曲的創(chuàng)作都有其自身的情感訴請(qǐng)與表達(dá)，自然在進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)上也需要一定的氛圍和情境。由于小學(xué)生自身發(fā)育上存在一定的不足，其自身的感悟能力相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)較為匱乏，這就更加要求在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要注重情境氛圍的營(yíng)造。情境教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，它要求教師要注重對(duì)所教授的樂(lè)曲進(jìn)行物質(zhì)情境、人文情境等的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠全身心的融入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中去。在環(huán)境的營(yíng)造上可以借助多媒體，也可以借助語(yǔ)言的渲染，等等。