王玉娜

（貴州省六盤水市十七中學，貴州 六盤水 553001）

一、引導學生重視閱讀學習

閱讀對于學生的英語學習意義重大：通過閱讀學生能夠掌握豐富的詞匯，也能夠掌握相關(guān)的語法、短句內(nèi)容，還能夠了解不同語言的文化特色、表達方式，對于學生的語言知識體系完善意義重大。但是在實際教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)：不少學生在學習的過程中往往缺乏對于閱讀學習的充分重視，甚至還有不少學生厭惡閱讀，對于閱讀學習充滿敵視、敷衍態(tài)度。這就導致學生在閱讀學習的過程中缺乏自主性，影響整體閱讀效果。

英語教學中我們要結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)，了解學生的學習狀況，從學生角度入手，讓他們重視閱讀活動，才能夠更好的培養(yǎng)學生的閱讀技能。比如我們要結(jié)合學生的學習興趣，從名人故事、寓言故事等趣味性的閱讀素材入手，讓學生通過英語閱讀活動獲得更多的趣味知識，進而激發(fā)他們的閱讀興趣。另外我們也要適當降低學生的閱讀難度，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)開展分層教育、分組教育。盡量使每個學生都能夠在自身的學習基礎(chǔ)上開展閱讀活動，降低學生的理解難度，更好的激發(fā)他們的閱讀興趣。使每個學生都能夠通過閱讀活動使他們的英語素質(zhì)有所進步、有所提升。另外教學中我們也要善于運用多媒體策略，通過標準的英語口音引導學生去聽、去讀閱讀材料，讓學生在跟讀的過程中更好的養(yǎng)成發(fā)音技能，為日后的閱讀學習打好基礎(chǔ)。

二、引導學生善于分析詞義

和漢語一樣，英語閱讀材料也是由一個個詞匯構(gòu)成的，閱讀活動的有效開展離不開學生豐富的詞匯知識積累。在農(nóng)村地區(qū)，學生們的英語學習渠道較窄，學生的詞匯知識積累不到位，在閱讀的過程中往往會遇到不少的生詞，這就導致學生閱讀難度較大，也在很大程度上影響了學生的閱讀興趣。

教學中我們要重視學生的詞匯知識積累，引導學生掌握良好的詞匯學習方法，有了充足的詞匯知識積累，相信學生的閱讀學習將會更為順利。比如我們要鼓勵學生善于運用拆詞法進行詞匯的學習，特別是在學習一些比較長的單詞的時候，我們就要鼓勵學生進行拆解，比如Friendship可以拆解為Friend（朋友）+ship（海船），滿載朋友之船即為友誼，這樣就能夠很好的理解其含義了。此外我們也要鼓勵學生善于分析英語詞匯的構(gòu)詞法，比如smog煙霧一詞，學生往往接觸的較少，認知不到位，教學中我們就可以通過smoke（煙）and fog（霧）兩次的前半部分+后面部分，就成為了新的詞匯。此外還有前綴、后綴也代表不同的含義，比如in-，im-，il-，ir-表示“not”“the converse of”，例如improper（不合適的），impossible（不可能的），只要學生閱讀過程中看到了類似的前綴，就能夠明確其否定的含義。另外re-表示“again”，例如：recall（回憶）等等。教學中我們要引導學生掌握詞匯的構(gòu)成，不斷豐富他們的學習渠道，提升他們的英語閱讀技能。這樣以來，既能夠讓學生積累基礎(chǔ)詞匯，還能夠讓學生認識到英語學習過程中的巧妙、技巧，這對于提升他們的閱讀效率也有積極的促進意義。

三、開展多樣英語閱讀活動

傳統(tǒng)英語閱讀往往是通過課本、考試的方式進行。學生在課下缺乏自身的閱讀渠道與閱讀素材，導致學生的閱讀學習活動相對單一，學習效率不高。新時期英語教學中我們要認識到學生的學習需求與教學的最終目的，不斷豐富學生的閱讀活動，讓學生認識到英語閱讀活動是多種多樣的，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的英語素質(zhì)。

比如教學中我們要適當給學生補充相關(guān)的閱讀內(nèi)容，通過閱讀素材的滲透、引入來豐富學生的閱讀范圍，更好的調(diào)動學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀成果。例如在教學《Will people have robots?》一課的時候，我們就可以給學生提供一些科幻電影的臺詞、科幻短文，通過這些閱讀素材的引入來讓學生感受到更多的相關(guān)內(nèi)容，體會到不同的英語表達方式，也能夠在短文閱讀、句子閱讀的過程中培養(yǎng)學生對于語法、詞匯、口語知識的整體理解。

另外閱讀教學中我們也要豐富學生的閱讀素材，拓展學生的閱讀渠道。比如給學生訂閱英語學習報，拓展學生的英語閱讀面。也要給學生準備一些簡單的英漢對比的英語名著，讓學生在閱讀英語的時候能夠了解其漢語意思，在漢語閱讀的過程中能夠?qū)W習到更多的英語詞匯、語法知識，豐富學生的學習渠道。

四、培養(yǎng)學生英語閱讀習慣

閱讀是一個龐大的學習體系，也是一個需要長期積累的過程。英語閱讀教學中我們不能急于求成，而是要引導學生從日常的點點滴滴積累入手，不斷豐富學生的學習過程，完善學生的學習體驗，不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀素質(zhì)與閱讀習慣，引導學生不斷進步、不斷提升。

英語閱讀教學中我們要特別重視培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣：不少學生在閱讀的時候往往會默讀，一個詞一個詞地去分析意思、之后再整句翻譯，這樣在很大程度上影響了閱讀的整體速度。一旦養(yǎng)成了這樣的閱讀習慣，在考試中、日常閱讀中都非常浪費時間。教學中我們要引導學生在閱讀的時候能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升他們的閱讀水平與閱讀效率。比如要鼓勵學生善于掃讀，掃讀又叫掃描式閱讀，目的在于尋找某一特定的信息或資料，通常用于查找某個單詞、短語、數(shù)字或文章片斷。我們的眼睛從上到下很快地掃過頁面，直到發(fā)現(xiàn)所需要的信息，再停下來仔細閱讀這部分。還要引導學生善于略讀，目的不在于精確地理解文章，而是為了了解大致內(nèi)容，比如文章的主旨大意，傳達的主要信息或作者的基本觀點。當我們在有限的時間內(nèi)要讀完大量的文字時，通常采用略讀的方式。一般來說，略讀的速度比普通閱讀速度快3到4倍。

總之，英語閱讀教學中我們既要關(guān)注學生的學習主體，也要重視教師的教學引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力與閱讀習慣，引導學生能夠更好的學習英語知識、掌握英語技能。