楊琳

（蘭州職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

校企合作即為學校結(jié)合本校開設(shè)的專業(yè)與相關(guān)企業(yè)開展的合作性質(zhì)的人才能力培養(yǎng)模式，由企業(yè)為相關(guān)專業(yè)的學生提供工作崗位，學生經(jīng)過一個階段的崗位實習可以在實踐中鍛煉自身的能力，以此不僅可以讓學生將所學習的理論知識在實際的工作崗位上進行有效的利用，進而解決實際的問題，而且能夠為相關(guān)企業(yè)儲備優(yōu)秀的人才力量，企業(yè)通過校企合作可以吸納優(yōu)秀人才，推動企業(yè)的健康發(fā)展。當前很多高職學校采用校企合作模式進行人才培養(yǎng)，取得了理想的應(yīng)用效果，但是在深度合作方面有著較多的不足，亟待改進。

1 校企深度合作現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段依托校企合作模式進行教學活動、人才培養(yǎng)的職業(yè)院校較多，分析合作成果可知成果豐碩、效果理想，所以需要學校與企業(yè)之間繼續(xù)加強合作，實現(xiàn)深度合作，不僅要進行人才有效培養(yǎng)的過程合作，而且需要從互惠互利角度出發(fā)進行全方位的合作，逐步擴大校企合作的規(guī)模、周期以及人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量，讓學生在實踐中進行個人能力與素養(yǎng)的有效增強。主要的深度合作形式包括有集團化的職業(yè)教育、雙方聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)等，對于當前一些高職院校與企業(yè)之間開展的不同形式深度合作現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：首先理念問題，一些高等職業(yè)學校領(lǐng)導人并未深入的了解校企深度合作的內(nèi)涵，在和企業(yè)的合作過程中僅對培養(yǎng)結(jié)果非常重視，而忽略了培養(yǎng)過程，一直沿用制定時間較為久遠的合作計劃，對于很多學生在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，進而會導致培養(yǎng)結(jié)果以及校企深度合作效果較差問題[1]。其次政策問題，目前高職學校使用的規(guī)范校企深度合作的政策不健全，多是由于校企合作僅停留在表層所致，存在問題的政策難以對深度開展的校企合作行為進行有效的管理與約束。再次經(jīng)濟問題，學校和企業(yè)雙方在個人、集體以及長短期利益方面并未得出統(tǒng)一的意見，導致很多合作容易出現(xiàn)利益糾紛下的合作不深入情況。最后運行問題，一些校企合作的相關(guān)事宜較為籠統(tǒng)、瑣碎，雙方并未制定統(tǒng)一的運行機制，容易出現(xiàn)運行問題，制約校企深度合作有效性的實現(xiàn)。

2 強化校企深度合作的具體途徑分析

2.1 提升校企深度合作意識

現(xiàn)階段高職院校在進行學生教育期間，需要高度重視校企合作模式的應(yīng)用工作，對于該模式涉及的內(nèi)容進行有效學習，掌握模式應(yīng)用的要點內(nèi)容，以此從產(chǎn)學研理念出發(fā)，加強與企業(yè)的合作，以此在雙方達成人才培養(yǎng)的合作意向之后，增強企業(yè)方的校企合作意識，繼而在雙方合作意識均有所提升的基礎(chǔ)上，找出一套現(xiàn)代化的校企深度合作模式，進而實現(xiàn)校企合作雙方的雙贏局面。例如高職學校可以在和企業(yè)的合作中，獲得企業(yè)的經(jīng)濟援助，據(jù)此在學校內(nèi)修建實訓基地，引入企業(yè)技術(shù)與管理人員到學校來對該實訓基地的學生加強技能培訓與管理，以此讓學生可以在學校中獲取優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源提升自身的能力，繼而在假期直接到企業(yè)提供的工崗上開展工作，便可以游刃有余的處理各項工作事務(wù)，畢業(yè)后可以直接在企業(yè)內(nèi)就業(yè)，以此不僅可以解決高職生的就業(yè)問題，而且可以減輕企業(yè)人才培養(yǎng)的負擔，縮短員工上崗培訓時間，保證企業(yè)可以獲得較高的經(jīng)濟收益。

2.2 構(gòu)建健全的校企深度合作運行機制

校企深度合作期間，要求雙方對于以往合作發(fā)展期間出現(xiàn)的問題多進行研究，找出導致問題發(fā)生的原因，進而結(jié)合雙方意見以及校企深化合作方面專家學者的意見，進行運行機制的構(gòu)建工作，以此編制合理的運行章程與運行管理機制，并在制度中對于企業(yè)、學校雙方的管理權(quán)責進行明確的說明，從而保證雙方均可以在合作中做好自己份內(nèi)的事務(wù)，避免雙方發(fā)生合作糾紛問題，為校企深度合作中的高職學生構(gòu)建一個良好的學習、實訓環(huán)境，增強學生的問題分析、思考、解決能力。同時在運行機制構(gòu)建之后，學校相關(guān)專業(yè)教師需要對以往固有的合作理念與方式方法進行優(yōu)化革新，依托基地培養(yǎng)、聯(lián)合辦班等形式對學生進行系統(tǒng)的教學，并且在合作中要對學生進行就業(yè)市場信息的滲透教學，以此培養(yǎng)出滿足諸多企業(yè)需要的實用型人才，此舉的開展不僅學?？梢蕴嵘k學質(zhì)量，而且企業(yè)可以在該過程中吸引更多的優(yōu)秀人才為企業(yè)的長遠發(fā)展做出巨大貢獻[2]。

2.3 制定校企合作期間的考評機制

深度的校企合作過程中，要求雙方基于實際情況得出相關(guān)的考評標準，以此來對深度合作的具體情況進行規(guī)范化的管理，保證深度合作可以取得理想的效果。在考評機制編制期間，主要的參考標準為國家頒布的職業(yè)標準體系，以此通過該標準體系來對合作期間學生實踐能力考評標準進行科學合理的制定，以便校企雙方可以根據(jù)制定的考評機制對于學生實際的能力培養(yǎng)情況進行精準的測試，客觀展現(xiàn)學生經(jīng)過校企深度合作之后的實踐能力。同時還需要對師生在校企合作期間的科研成果進行正確的考評，對于優(yōu)秀的成果給予一定的物質(zhì)獎勵，從而帶動教師、學生的校企合作積極性，使其可以在實踐活動以及就業(yè)時的具體工崗上不斷進行先進生產(chǎn)工藝的研究，以此借助于科研成果優(yōu)化生產(chǎn)流程，提高產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量以及效率，進而提升教師科研能力、學生的實踐能力，促使其為校企雙方的發(fā)展提供幫助，實現(xiàn)校企合作雙方共贏的效果。

3 結(jié)語

高職學校在進行學生專業(yè)知識教育期間，需要通過校企深度合作的模式，來對學生的綜合能力進行全面的培養(yǎng)，以此提高人才的基本素質(zhì)，確保培養(yǎng)出的人才在職場中有著較強的競爭能力，而且高等職業(yè)學?？梢蕴嵘虒W質(zhì)量。