王雷

（山東省青州市鄭母初級(jí)中學(xué)，山東 青州 262519）

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一般按照先教后學(xué)、邊教邊學(xué)的順序，在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，“自主先學(xué)”教學(xué)新模式逐漸運(yùn)用至初中語(yǔ)文教學(xué)中，與新課程的本質(zhì)要求和初中學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)在需要相一致，受到師生的廣泛關(guān)注和重視?！白灾飨葘W(xué)”是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)，一堂高效的語(yǔ)文課堂其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋及小結(jié)反思等。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，試從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探究“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的策略。“自主先學(xué)”有效性達(dá)成策略包括：

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識(shí)

“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)中去，這樣學(xué)生就不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是自覺地、有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主先學(xué)”意識(shí)，從思想認(rèn)識(shí)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自主先學(xué)”的好處，就像學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)生就會(huì)獲得自由。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的概念；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)有效的“自主學(xué)習(xí)”方法和措施；最后，要使學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的重要現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)到“自主先學(xué)”的重要性。在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，明確開展“自主先學(xué)”的目的，讓學(xué)生在自主思考中形成對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有一定價(jià)值的質(zhì)疑和問題，這種質(zhì)疑與課堂教學(xué)重點(diǎn)是相一致的；在探究的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到“自主先學(xué)”的科學(xué)方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，使學(xué)習(xí)探討更具有針對(duì)性；讓學(xué)生養(yǎng)成教師預(yù)期的“自主先學(xué)”的能力，充分給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)；“自主先學(xué)”能夠從根本上提高語(yǔ)文課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨(dú)立研究文本的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主先學(xué)”習(xí)慣

“自主先學(xué)”要求學(xué)生有意識(shí)地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習(xí)設(shè)計(jì)”或其他輔助教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立思考，提高自主思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對(duì)話和所提出的問題更具有價(jià)值，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如《春》這篇課文，學(xué)生在課前開展自主先學(xué)，誦讀通順并用自己的話獨(dú)立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進(jìn)行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語(yǔ)句，并用自己的話描述語(yǔ)句的美。

如，文言文《木蘭詩(shī)》的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到詞語(yǔ)理解的困難，比如“機(jī)杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語(yǔ)的讀音和意義，此時(shí)就需要教師在開展自主先學(xué)之前傳授給學(xué)生文言文生僻詞匯的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握“自主學(xué)習(xí)”的模式和基本學(xué)習(xí)方法后，自主先學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為一種良好的習(xí)慣，也使語(yǔ)文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

語(yǔ)文“自主先學(xué)”中的“裸學(xué)”是指，學(xué)生在自主先學(xué)的過(guò)程中盡量遠(yuǎn)離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔助性工具，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣?！奥銓W(xué)”的目的是使學(xué)生擺脫參考資料上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，避免學(xué)生對(duì)參考資料的依賴性，此外，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想活躍的時(shí)期，過(guò)分依賴參考資料會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師在開展“自主先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)輔助資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

如，在教學(xué)課堂上檢測(cè)學(xué)生“自主先學(xué)”成果時(shí)，教師可以多運(yùn)用“你們覺得呢？”“你們是怎么認(rèn)為的？”等問題形式。在《花木蘭》一課教學(xué)時(shí)，筆者將“花木蘭是個(gè)怎樣的人”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的任務(wù)問題之一，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為花木蘭是巾幗不讓須眉的英雄，只有一小部分注意到文章中的細(xì)節(jié)，認(rèn)為花木蘭是個(gè)愛美的女子，后者的回答盡管與標(biāo)準(zhǔn)答案不盡相同，但也充分體現(xiàn)出其創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)新精神是值得教師鼓勵(lì)和提倡的，因此，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)“裸學(xué)”的實(shí)施，學(xué)生會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)輔助資料，充分發(fā)揮自身獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！钡趯?shí)際應(yīng)用中也需要教師不斷地探索和研究，總結(jié)出適合初中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施策略，積極創(chuàng)造適合學(xué)生“自主先學(xué)”的良好環(huán)境，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，達(dá)成初中語(yǔ)文“自主先學(xué)”的有效性。