李 靜

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

大部分中職生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，走上工作崗位之前，都得寫一份得體，簡(jiǎn)單，有個(gè)性的自薦信。如果出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，辭不達(dá)意的情況，就會(huì)給用人單位留下不佳的印象，有些學(xué)生就算勉強(qiáng)應(yīng)聘成功，也會(huì)因?yàn)樽陨淼臉I(yè)務(wù)不精通，連最基本的通知，工作計(jì)劃，工作總結(jié)都無(wú)法表述完整，而受到單位領(lǐng)導(dǎo)的冷落。

如今的中職生，他們的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文以此為著眼點(diǎn)，力圖通過(guò)對(duì)中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀分析，以得出教學(xué)中相應(yīng)的對(duì)策，從而不斷提高中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，以便促進(jìn)中職生素質(zhì)的全面發(fā)展，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。首先，目前的中職生所掌握的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。一方面學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)把握不牢，中職教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作的設(shè)置很多是空白，學(xué)生無(wú)法通過(guò)正常的教學(xué)途徑獲得應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)。具體在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，把握不了應(yīng)該用哪種文體，各類文體的內(nèi)容與格式也混淆不清。另一方面，學(xué)生平時(shí)很少查閱相關(guān)書籍，造成知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言表達(dá)蒼白，詞匯匱乏。由于生活環(huán)境限制，寫作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，大多是在老師的要求下不得已而為之，本身就缺乏寫作興趣，自己從不主動(dòng)思考，遇到此類問(wèn)題，就會(huì)上網(wǎng)搜索，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)用文寫作實(shí)踐操作能力欠缺。很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式的寫法不熟悉會(huì)給閱讀者造成閱讀障礙，并且對(duì)該文種的實(shí)施也會(huì)造成一定的影響。在行文語(yǔ)言的運(yùn)用上也不夠準(zhǔn)確，不能很好地把握詞句的準(zhǔn)確度，行文內(nèi)在的條理也不清晰。教師只是單純地將應(yīng)用文寫作知識(shí)和技巧傳授給學(xué)生，只是“蜻蜓點(diǎn)水式”地講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文進(jìn)入“一看就會(huì)，一聽就懂，一寫就錯(cuò)”的誤區(qū)。再加上應(yīng)用文寫作教法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法死板，教學(xué)過(guò)程沉悶，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意學(xué)，無(wú)興趣學(xué)。老師上起課來(lái)，也沒(méi)有文學(xué)課那樣得心應(yīng)手，抑揚(yáng)頓挫。

本文筆者對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了諸多的實(shí)踐和淺顯的探索。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)

中職學(xué)校的學(xué)生文字功底比較差，文化基礎(chǔ)又很薄弱，在他們的思想中應(yīng)用文寫作課程非常容易，不需要學(xué)習(xí)，只要照搬一套固定的模式，就一定能正確運(yùn)用的。因此，應(yīng)用文寫作一直得不到其應(yīng)有的重視。此外，很多中職生把學(xué)習(xí)專業(yè)課程放在重要位置，對(duì)于應(yīng)用文寫作和他們未來(lái)職業(yè)的密切聯(lián)系他們往往認(rèn)識(shí)不到，參加就業(yè)時(shí)用人單位所需的自薦信，工作過(guò)程中所寫的報(bào)告，申請(qǐng)書，調(diào)查報(bào)告等，無(wú)不涉及到應(yīng)用文寫作。缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性與目的性，源于中職生對(duì)其重要性缺乏一定認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的效果很差。基于這種情況，作為教師要糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，轉(zhuǎn)變古板的教學(xué)理念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性。

讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫作教學(xué)這門課的實(shí)際意義和價(jià)值是需要首選做到的。給他們講述一些生活中出現(xiàn)的真實(shí)例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文寫作這一門課程學(xué)好，是為了將來(lái)進(jìn)一步投入社會(huì)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的切身利益。應(yīng)用文寫作的重要性在被中職生充分認(rèn)識(shí)到以后，他們?cè)趹?yīng)用文寫作中就好投入積極的情緒與飽滿的熱情，對(duì)上課理想的教學(xué)效果獲得也非常有利。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法

實(shí)用性強(qiáng)是應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，與以趣味性為主的文學(xué)性寫作無(wú)法相提并論。應(yīng)用文寫作課堂上可以設(shè)計(jì)或?qū)ふ乙恍┬」适聛?lái)增加趣味性，故事導(dǎo)入的方式可以被教師用來(lái)活躍氣氛，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而點(diǎn)燃激情。例如，老師教學(xué)生寫書信時(shí)，不妨導(dǎo)入曾國(guó)藩的寫作故事：書生出身的曾國(guó)藩，在鎮(zhèn)壓太平軍時(shí)，有一段時(shí)間總是被打得一敗涂地，屢戰(zhàn)屢敗，手下奉命替他起草一份奏折，其中有“屢戰(zhàn)屢敗”的字樣，曾國(guó)藩甚覺得不妥，將“戰(zhàn)”和“敗”二字進(jìn)行互換，變“屢戰(zhàn)屢敗”為“屢敗屢戰(zhàn)”，雖二字互換，但是滿篇奏折的精神為之一變，不但沒(méi)有因戰(zhàn)敗受到責(zé)罰，反而受到朝廷的慰勉和嘉獎(jiǎng)，通過(guò)這一事例的導(dǎo)入讓中職生領(lǐng)悟到書信的作用不容忽視。

三、加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，理論知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中非常關(guān)鍵，教師達(dá)不到完成教學(xué)任務(wù)如果只是把應(yīng)用文寫作知識(shí)和技巧講授給中職生。應(yīng)用文寫作的本質(zhì)技巧很難被學(xué)生掌握如果不加強(qiáng)實(shí)踐。所以，實(shí)踐環(huán)節(jié)在應(yīng)用文寫作中應(yīng)該被加強(qiáng)，以便學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。教師可以利用學(xué)校的體藝節(jié)，校園歌手大賽，文化節(jié)等等活動(dòng)，為他們提供實(shí)踐的契機(jī)。教師一則讓中職生認(rèn)識(shí)體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)際價(jià)值與意義，二則引發(fā)了中職生應(yīng)用文寫作的興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“我們不一定要會(huì)寫詩(shī)歌、小說(shuō)，但一定要能寫工作、生活中使用的文章，而且寫得既通順又扎實(shí)不可。”顯而易見，我們應(yīng)不斷研究和創(chuàng)新應(yīng)用文寫作的教學(xué)對(duì)策，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校教學(xué)中忽視應(yīng)用文寫作教學(xué)的偏差，進(jìn)一步明確中職教育應(yīng)用文寫作的課程定位，找準(zhǔn)教學(xué)改革過(guò)程中的突破口，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

[1]李悅.中職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的探究和實(shí)踐.天津師范大學(xué)，2014-3-10.

[2]倪佳佳.中學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究.上海師范大學(xué)，2013-5-16.