許馨云

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

葉圣陶先生曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。教學(xué)的意義在近幾年教育領(lǐng)域不斷被提出，然而在城市加快教學(xué)改革的同時，一些偏遠農(nóng)村卻無法跟上改革的步伐，一是因為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備缺乏；二是因為有些農(nóng)村學(xué)生自身的性格較為內(nèi)向，在課堂上還是處于一個被動學(xué)習(xí)的地位。而使用角色扮演教學(xué)法作為“相機誘導(dǎo)”是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、角色扮演與學(xué)生主動性

角色扮演在我國最早應(yīng)用于教育領(lǐng)域是田淮濱、趙九齡在《課堂教學(xué)技巧十二例》中提出的一種教學(xué)技巧，簡單介紹了進行角色扮演的實施步驟[1]；之后的角色扮演教學(xué)法在英語學(xué)科應(yīng)用研究最為廣泛，而在生物學(xué)科的應(yīng)用研究較少，結(jié)合角色扮演法的學(xué)生主體性和創(chuàng)新性的特點，筆者考慮到某農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，結(jié)合生物課程內(nèi)容，設(shè)計并實施了角色扮演的教學(xué)活動。

二、角色扮演的設(shè)計與實施

(一)角色扮演的設(shè)計

首先，要考慮到選擇課題的實操性，不能選擇過難或過易的內(nèi)容[2]；其次，要考慮到設(shè)計的角色和情景的實際性，不能過于抽象讓學(xué)生無法理解；第三，筆者進行角色扮演的學(xué)生選擇要有綜合性，不能只局限于成績較好的學(xué)生，盡量讓多數(shù)的同學(xué)參與進來；第四，角色扮演內(nèi)容的設(shè)計要有主題性，保證內(nèi)容不會脫離課堂主題；最后，要對角色扮演的時長進行控制，不宜時間過長，起到喧賓奪主的反效應(yīng)。

綜上所述，筆者以七年級生物學(xué)《種子植物》一節(jié)作為角色扮演的示例課，以裸子植物和被子植物作為角色扮演的主題，課前對全班學(xué)生進行分組(組內(nèi)學(xué)生自行分工“導(dǎo)演”、“編劇”、“演員”)，并安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自行查閱或向老師詢問相關(guān)知識點。在課間時間對學(xué)生設(shè)計的劇本進行修改并組織學(xué)生排練，進行最后的整改。

(二)角色扮演的實施

首先老師播放約十秒左右的鞭炮背景聲，學(xué)生A(女兒)與學(xué)生B(母親)走上臺，A與B說：媽媽，你看這都要過年了，我想買一些年貨干果回來，這樣我就可以邀請其他的同學(xué)來家里做客了。學(xué)生B說：走吧，我們?nèi)ジ晒昕纯窗伞?/p>

學(xué)生C(瓜子)說：買我吧，我是你們最喜歡的瓜子呀，我來自于美麗的葵花上，看我外面這個黑色的硬殼外套是我的果皮，脫掉這個外套之后我還有一層薄薄的白色衣服，這是我的種皮，最后剩下的這個你們最喜歡吃的瓜子仁就是我的胚了，不過不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)，其實我的胚里面是有兩個子葉的。我雖然很好吃，但是記得不能吃太多，否則會上火的。

學(xué)生A說：既然你外有果皮，內(nèi)有種皮，那你一定是被子植物的種子了，好我買了。

學(xué)生D(花生)說：等等，你們買了它也順便把我買了吧，我是瓜子的好兄弟，我說個謎語你們猜一下我的名字：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”。對，我就是花生，麻屋子是我的果皮，紅帳子是我的種皮，至于白胖子就是我的胚咯。

學(xué)生B說：既然你既有果皮又有種皮，那你也是被子植物的種子吧，買了。

學(xué)生E(松子)說：等一下！你喜歡吃松子嗎，我外面的硬外套和里面的的薄外套都是我的種皮，所以說我可沒有果皮。最里面的松子仁是我的胚，營養(yǎng)價值可高呢。

學(xué)生A說：你沒有果皮，只有種皮嗎？！那你一定是裸子植物的種子了。

等學(xué)生表演完之后，教師對每個表演者的表演進行評價，與學(xué)生們共同選出他們認為的最佳演員，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。接著教師讓學(xué)生們以‘果皮和種皮’作為方向?qū)τ诼阕又参锖捅蛔又参锏母拍钸M行總結(jié)，以此完成對裸子植物與被子植物的比較學(xué)習(xí)。

三、角色扮演的評價與反思

(一)角色扮演的評價

角色扮演在前期的準備過程中，通過全班的分組，最大程度地讓所有學(xué)生得到分工，讓學(xué)生在這堂課中感受到自己的作用，從而更加用心地對課程的內(nèi)容進行準備；角色扮演的使用過程中，全班同學(xué)的積極性能得到有效的提高，學(xué)生在觀看角色扮演的同時還能更加形象生動的聯(lián)系到課本知識，加深對知識的理解和掌握。

(二)角色扮演的反思

在前期準備過程中有些學(xué)生過于積極而搶了有些不自信的同學(xué)的任務(wù)，教師要做好協(xié)調(diào)工作，強調(diào)每個人都要有所貢獻但不能包攬全職；對于準備過程中學(xué)生出現(xiàn)的生物知識上的漏洞，老師要及時進行糾正。在角色扮演的過程中要求老師提前與學(xué)生協(xié)調(diào)好觀看紀律；在之后的角色扮演中要求學(xué)生加強課前練習(xí)，提高角色扮演質(zhì)量。

角色扮演法必然存在著它的缺陷，在使用過程中易偏出課堂，它的理論性和科學(xué)性也需要更多的學(xué)者研究。但是在整個角色扮演的過程中，從準備階段到實施階段再到評價階段，把學(xué)生放在主體的地位，通過角色扮演不僅能強化書本知識在學(xué)生大腦中的建構(gòu)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的力量，同時完成三維教學(xué)目標。在農(nóng)村等教學(xué)環(huán)境相對落后的地區(qū)使用角色扮演教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中不再是對他們?nèi)P授予，而是為他們提供一個舞臺，這樣的教與學(xué)的方式呈現(xiàn)出的是更生動更有效的課堂。

[1]田淮濱，趙九齡.課堂教學(xué)技巧十二例[J].外國語(上海外國語學(xué)院學(xué)報)，1982(01)：59-62.

[2]顧梅.角色扮演法在生物教學(xué)中的組織策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2007(11)：12-13.