云南 鐘汝達(dá)(特級(jí)教師)

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在其1978年出版的著作《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)道:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！钡珦?jù)筆者多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，不能針對(duì)“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么”進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況并不少見(jiàn)，即未能“根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”，不同程度存在于高三語(yǔ)文教學(xué)中。有鑒于此，希望所有高三語(yǔ)文教師認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，明晰“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以順利實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

課前學(xué)情分析

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)程中，不管是一輪復(fù)習(xí)，還是二輪復(fù)習(xí)，只有把握了學(xué)情，并依據(jù)“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行課前學(xué)情分析時(shí)，既要分析學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)方法——學(xué)生已經(jīng)知道什么、能做什么、不會(huì)做什么，還要分析學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)失誤。

以考點(diǎn)“辨析并修改病句”的一輪復(fù)習(xí)為例，課前學(xué)情分析的程序?yàn)?

一是要依據(jù)學(xué)情確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)的語(yǔ)病類型。要分析在語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯6種語(yǔ)病類型中，學(xué)生對(duì)哪些類型的病句比較熟悉并能準(zhǔn)確辨析，對(duì)哪些類型的病句比較陌生，是否能準(zhǔn)確辨析某一類語(yǔ)病下的所有小類語(yǔ)病等。進(jìn)而確定在全面復(fù)習(xí)的前提下重點(diǎn)復(fù)習(xí)的語(yǔ)病類型。

二是要預(yù)測(cè)學(xué)生在病句復(fù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)失誤。就筆者曾教授的班級(jí)而言，搭配不當(dāng)、成分殘缺兩種語(yǔ)病往往是學(xué)生不能準(zhǔn)確辨析的，其辨析難點(diǎn)和失誤主要表現(xiàn)在對(duì)句子成分的劃分上。不能準(zhǔn)確劃分句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，自然不能準(zhǔn)確判斷搭配不當(dāng)、成分殘缺的語(yǔ)病。為此，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“辨析并修改病句”考點(diǎn)時(shí)，筆者往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子成分劃分的強(qiáng)化訓(xùn)練。

只有這樣深入細(xì)致地開(kāi)展一輪復(fù)習(xí)的課前學(xué)情分析工作，復(fù)習(xí)時(shí)才能做到有備而教，也才能取得較理想的復(fù)習(xí)效果。

仍以“辨析并修改病句”考點(diǎn)為例，說(shuō)說(shuō)二輪復(fù)習(xí)前學(xué)情分析的主要做法:教師要分析一輪復(fù)習(xí)后在高考要求準(zhǔn)確辨析的6種語(yǔ)病類型中，大部分學(xué)生還不會(huì)準(zhǔn)確辨析的小類語(yǔ)病各有哪幾小類。對(duì)每一小類語(yǔ)病，要認(rèn)真分析學(xué)生的辨析難點(diǎn)在哪里，學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確辨析的原因是什么。完成上述學(xué)情分析工作后，教師再根據(jù)“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”，選擇相應(yīng)類型語(yǔ)病辨析題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

必須提醒語(yǔ)文教師的是，課前學(xué)情分析不僅要做好以專題為單位的學(xué)情分析，還要做好對(duì)每個(gè)專題下每一個(gè)考點(diǎn)的學(xué)情分析。只有這樣點(diǎn)面結(jié)合，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”，明確一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，進(jìn)而教給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)及解題方法，幫助學(xué)生構(gòu)建高考語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)。

做好課前學(xué)情分析工作，并針對(duì)“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”組織一輪、二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握的部分就輕松帶過(guò)，學(xué)生不懂的部分就認(rèn)真著力，這樣做才能有效避免語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)平均使力、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，努力達(dá)成高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)提質(zhì)增效的教學(xué)目的。

課中學(xué)情分析

課前學(xué)情分析不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與課前的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不一致的情況(這種情況在課堂上并不少見(jiàn))，因此，在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的每一節(jié)課中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極開(kāi)展課中學(xué)情分析工作。

一是通過(guò)觀察了解學(xué)情。學(xué)生聽(tīng)講時(shí)如果不理解教師所講的內(nèi)容，他們的面部表情就會(huì)傳遞這一信息。教師通過(guò)觀察學(xué)生的表情，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于困惑不解的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生判斷成語(yǔ)使用正誤、辨析語(yǔ)病類型、復(fù)習(xí)文言文尤其是判斷文言句式時(shí)，較容易通過(guò)該方法了解學(xué)情。

二是通過(guò)巡視了解學(xué)情。在學(xué)生做題的空隙巡視課堂時(shí)，教師可以觀察學(xué)生書(shū)寫(xiě)的答案，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生因解題思路不正確而出現(xiàn)的答題失誤、或因不知道怎樣解答而在題目下留白等情況，也能讓教師了解到最真實(shí)的“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”。

三是通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)情。在課堂師生問(wèn)答時(shí)學(xué)生的答話中，在學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的問(wèn)話中，在學(xué)生做題后讓其交流展示時(shí)的發(fā)言中，都能讓教師了解到真實(shí)的學(xué)情并可據(jù)此因?qū)W施教。

采用上述方式進(jìn)行課中學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難后，教師應(yīng)快速生成相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，采取有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，在學(xué)生不理解產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，因?qū)W施教，及時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使復(fù)習(xí)教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

教師在教學(xué)進(jìn)程中積極開(kāi)展學(xué)情分析，并針對(duì)“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”因?qū)W施教，能促使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效益的最大使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)逐漸變得可能。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析涉及一節(jié)課、一個(gè)考點(diǎn)、一個(gè)專題、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，旨在進(jìn)行復(fù)習(xí)成效評(píng)估，查缺補(bǔ)漏。

一是開(kāi)展一節(jié)課、一個(gè)考點(diǎn)的學(xué)情分析。一節(jié)課結(jié)束后，一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師要認(rèn)真進(jìn)行課后學(xué)情分析工作:哪些知識(shí)學(xué)生已掌握，哪些內(nèi)容必須在下一節(jié)課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，哪些內(nèi)容需要在一段時(shí)間后安排鞏固練習(xí)？只有養(yǎng)成對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估的習(xí)慣，找到學(xué)生未掌握或掌握得不夠好的知識(shí)，明確下一節(jié)課、下一個(gè)考點(diǎn)復(fù)習(xí)前“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”，才能一步一個(gè)腳印，幫助學(xué)生不斷打牢高考語(yǔ)文根基。

二是進(jìn)行一個(gè)專題的學(xué)情分析。一個(gè)專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，同樣要對(duì)專題復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估?？赏ㄟ^(guò)分析學(xué)生完成隨堂訓(xùn)練題的情況或參加專題檢測(cè)的得分情況，對(duì)全班學(xué)生的專題復(fù)習(xí)情況做出盡可能準(zhǔn)確的判斷，要找出復(fù)習(xí)效果不佳的內(nèi)容、知識(shí)掌握或技能形成存在較大問(wèn)題的學(xué)生，思考補(bǔ)救措施，進(jìn)而面向全班學(xué)生，或面向部分學(xué)生，或面向個(gè)別學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固、語(yǔ)文解題方法的指導(dǎo)、語(yǔ)文解題技能的訓(xùn)練。

三是實(shí)施一個(gè)輪次的學(xué)情分析。一輪、二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)全班學(xué)生的復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生存在的語(yǔ)文知識(shí)薄弱點(diǎn)或能力欠缺點(diǎn)，或針對(duì)學(xué)習(xí)成效不明顯的學(xué)生，采用鞏固、強(qiáng)化、補(bǔ)差等多種方式進(jìn)行積極的教學(xué)干預(yù)，認(rèn)真做好查缺補(bǔ)漏工作。

一節(jié)課、一個(gè)考點(diǎn)、一個(gè)專題、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)，依次做好課后學(xué)情分析工作，為的是摸清學(xué)生在相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)完成后語(yǔ)文知識(shí)掌握與解題能力形成的情況，通過(guò)“查缺”的方式了解“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”，進(jìn)而實(shí)施相應(yīng)“補(bǔ)漏”工作——或鞏固、強(qiáng)化，或彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，或加強(qiáng)能力訓(xùn)練。扎實(shí)做好課后學(xué)情分析工作，能確保學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握程度的最大化。

考后學(xué)情分析

高三語(yǔ)文三輪復(fù)習(xí)為綜合訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題綜合能力及考試適應(yīng)能力的訓(xùn)練。試卷講評(píng)在三輪復(fù)習(xí)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的作用，與一、二輪復(fù)習(xí)相比，作用更為明顯(當(dāng)然也不能忽視一、二輪復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生解題能力形成的作用)。而做好考后學(xué)情分析工作，能有效提高試卷講評(píng)的針對(duì)性、實(shí)效性。但筆者在高三課堂聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師的考后學(xué)情分析工作做得并不到位，導(dǎo)致試卷講評(píng)課不同程度存在主次不分、平均使力的低效現(xiàn)象。

要充分發(fā)揮試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生解題能力形成的重要作用，語(yǔ)文教師在每次閱卷結(jié)束后，需要做好三件事:

一是要做好學(xué)生得分變化情況分析。要通過(guò)分析論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、名篇名句默寫(xiě)、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作各板塊的得分情況，了解與上一次檢測(cè)或考試相比出現(xiàn)的變化——或者增分，或者減分。對(duì)得分率降低的題目或得分率歷來(lái)不高的題目，要通過(guò)下述試卷分析的方式查找學(xué)生失分的癥結(jié)所在。

二是要進(jìn)行解題失誤分析。要通過(guò)翻閱學(xué)生的答題卡，認(rèn)真分析學(xué)生的解題情況，梳理學(xué)生的解題失誤:學(xué)生在得分率較低的某個(gè)板塊、某個(gè)題或某幾道題的解題中存在什么問(wèn)題，原因是什么，進(jìn)而思考該怎樣進(jìn)行有效的解題指導(dǎo)。同時(shí)要找出在某道題或某幾道題的解答中存在較大失誤的學(xué)生，以便將其作為試卷講評(píng)課上重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，或?qū)⑵渥鳛檎n下個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象。

三是要確定好每次試卷講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)將每次檢測(cè)或考試中全班得分率較低的題目作為試卷講評(píng)的重點(diǎn)，或填補(bǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師忽略的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或強(qiáng)化相關(guān)考點(diǎn)的解題技能訓(xùn)練，或重點(diǎn)訓(xùn)練答題規(guī)范……一份試卷，知識(shí)容量很大，學(xué)生暴露的問(wèn)題可能很多，而時(shí)間有限，因此講評(píng)最忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要把個(gè)別學(xué)生解題中存在的問(wèn)題拿到全班來(lái)講。要針對(duì)學(xué)生的共性學(xué)習(xí)需求——出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，乃至選擇相應(yīng)的訓(xùn)練題在試卷講評(píng)課上實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)試卷分析環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的少部分學(xué)生存在的問(wèn)題——個(gè)性學(xué)習(xí)需求，教師可在課內(nèi)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，或利用課下輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生加以解決。

只有將上述考后學(xué)情分析的三項(xiàng)工作做到位，教師講評(píng)試卷時(shí)才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求“對(duì)癥下藥”，以此確保試卷講評(píng)的高質(zhì)量，切實(shí)幫助學(xué)生提高解題能力。

總之，只有將課前、課中、課后、考后的學(xué)情分析工作貫穿一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)的全過(guò)程，并針對(duì)“學(xué)生原有的知識(shí)狀況”因?qū)W施教，才能不斷增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。我們堅(jiān)信，只有將學(xué)情分析貫穿高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)全過(guò)程的復(fù)習(xí)指導(dǎo)才是有效的，才能實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效益的最大化，順利完成高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)提質(zhì)增效的奮斗目標(biāo)。