馬翊瑄

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 730030）

一、教育教學(xué)中探究情境創(chuàng)設(shè)的背景

目前，學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變已成為新一輪課改的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)生避免死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練的單一學(xué)習(xí)模式，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)提高信息收集、獲取、處理的能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力，提高溝通協(xié)作、的能力，這些問(wèn)題正是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性固然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為重要的因素，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性取決于教師在教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)并不是一個(gè)新興教學(xué)模式，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的情境。從表面看我們是在創(chuàng)設(shè)各種情境，而其內(nèi)在只有一個(gè)目的，那就是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境因素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)外部的環(huán)境、信息、媒介，以此誘導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的精神世界、心理氛圍，把知識(shí)情化后傳達(dá)給學(xué)生，從而達(dá)到一種情境交融的效果，讓學(xué)生自然、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加熱情地學(xué)習(xí)，更加充滿信心的去面對(duì)困難，收到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)多元化探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

教學(xué)情境多種多樣，主要包括以下幾種：自然情境、形象情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、激勵(lì)情境。人一直處在單一的環(huán)境刺激下會(huì)產(chǎn)生疲憊、抵觸心理，因此，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要靈活運(yùn)用，多元化運(yùn)用，通過(guò)豐富的形式、環(huán)節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生的情境，盡量避免一類情境單調(diào)使用。這也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地嘗試、創(chuàng)新，不斷尋求學(xué)生容易接受、適合學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)。

二、如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)探究情境及實(shí)際案例

那么該如何創(chuàng)設(shè)合理的情境引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？布盧姆曾指出，教學(xué)質(zhì)量、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要三個(gè)因素。教師針對(duì)這三方面則需要學(xué)生滿足以下狀態(tài)：學(xué)生已經(jīng)具備接受新知識(shí)的水平，且自身對(duì)新知識(shí)抱有興趣，教師挑選符合學(xué)生水平的課程進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要兼顧到學(xué)生的各方面狀態(tài)，才能有效地創(chuàng)設(shè)情境。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的音樂(lè)元素創(chuàng)設(shè)音樂(lè)探究學(xué)習(xí)情境

在平時(shí)的生活中，音樂(lè)充滿在各個(gè)角落，比如公交車上的廣播、電視上的音樂(lè)節(jié)目、電影里知名的背景音樂(lè)、奧運(yùn)會(huì)開幕歌曲、街邊的音樂(lè)比賽、地下通道里的民間歌手，無(wú)論我們身處哪里，音樂(lè)都伴隨著我們。就像一句話說(shuō)的，音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的。正是因?yàn)橐魳?lè)具有如此特點(diǎn)，我們更應(yīng)該從生活著手，把學(xué)生比較了解的、耳熟能詳?shù)母枨?、音?lè)結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走入一個(gè)他所熟悉的事物，讓他們產(chǎn)生興趣。之后，教師再逐步添加適當(dāng)?shù)男迈r元素，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入新的課程環(huán)境中，以此達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）從親身體驗(yàn)來(lái)建立音樂(lè)探究學(xué)習(xí)情境

國(guó)家新課改中提出，要使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深化探究意識(shí)，就需要學(xué)生更多的去親身參與、體驗(yàn)、實(shí)際操作。針對(duì)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)更多的是唱歌、跳舞、表演。然而，目前教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是單一地讓學(xué)生跟唱、學(xué)唱,這種情況難免使學(xué)生乏味，因此，我們需要建立更多的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)課程、實(shí)踐課程，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，親身體驗(yàn)可以使一些問(wèn)題情境更加豐富、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，通過(guò)一些趣味游戲、課堂問(wèn)答、學(xué)生之間的互動(dòng)讓學(xué)生感受到音樂(lè)課程的魅力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)更多地去體驗(yàn)樂(lè)趣、去體驗(yàn)協(xié)作的重要性、去體驗(yàn)知識(shí)之外帶給自己的良好氛圍。

三、情境創(chuàng)設(shè)的總結(jié)與設(shè)想

以上提到的部分學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和案例只是冰山一角，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師往往需要綜合創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的課程創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并將各種情境創(chuàng)設(shè)交叉使用，始終貫穿在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣就需要廣大教師更加用心學(xué)習(xí)，積極探究，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，拋開固有的教育教學(xué)方式，大膽地將新想法、新創(chuàng)意、新角度融入到教學(xué)活動(dòng)中。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)踐、科技信息、社會(huì)問(wèn)題等因素創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，更加積極、主動(dòng)、高效地投入到學(xué)習(xí)生活中。