錢 波

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇 張家港 215600）

一、奧爾夫樂器分類及特點

現今，音樂課堂普遍使用奧爾夫打擊樂器。奧爾夫打擊樂器是德國作曲家、音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的獨特音樂教學法中使用的樂器。奧爾夫樂器主要為打擊樂器，可分為無固定音高、有固定音高樂器。

（一）無固定音高樂器，可大致分為四類

1.木質類：單、雙響筒，木魚，木棒等。音質特點是聲音清脆、明亮，顆粒性強，沒有延音。2.金屬類：三角鐵、碰鈴等。音質特點是有延音，聲音清脆，穿透力強。3.皮革類：各種鼓類樂器，邦加鼓，大鼓等。音質特點是聲音低沉，音量較大，共鳴較好。4.散響類：沙球、串鈴等。音質特點是聲音音量較小，聲音散，可持續(xù)演奏。

（二）有固定音高樂器，又稱音條樂器，主要可分為三類

1.木質類的木琴：分為高音木琴、中音木琴、低音木琴。聲音特點是圓潤、渾厚，沒有延音。2.金屬類的鋼片琴，也稱為鋁板琴，分為高音鋼片琴、中音鋼片琴、低音鋼片琴。聲音特點是渾厚，延音長，不適合演奏密集的音型。3.金屬類的鐘琴：分為高音鐘琴、中音鐘琴。聲音特點是清脆，穿透力強，延音效果好。

二、妙用打擊樂器，豐富歌唱教學

將打擊樂器與歌唱相結合,有利于營造出豐富多彩的教學氛圍,在音樂歌唱教學中添加打擊樂器的使用和演奏，可以更加豐滿歌曲的音樂形象，更好地表現歌曲情緒，也為學生音樂學習創(chuàng)造更多的條件，實現趣味的、活躍的歌唱課堂。

（一）針對齊唱歌曲

《過新年》這是一首歡快、熱烈的兒童歌曲，在學唱歌曲環(huán)節(jié)時，教師要求學生在聆聽中尋找鑼鼓節(jié)奏，并進行模仿。而后教師用小鼓邊打擊節(jié)奏邊讀歌詞，學生在鼓點節(jié)奏的輔助下，很快熟悉了歌詞內容，再以接唱的游戲形式學唱歌曲。由于此歌融入了鑼鼓節(jié)奏的體驗要求，教師對歌曲進行合理的打擊樂器編配，學生嘗試用鑼、鼓伴奏的方式表現歌曲，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生對節(jié)奏的準確把握度。學生在整個學習的過程中，感受著音樂歡樂的情緒，充分感受到音樂帶來的情感熏陶。

《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞的民歌。歌曲歡快、熱情，旋律簡潔，多以同音進行與模進為主，節(jié)奏規(guī)整，以XX ︱ X .X XX XX ︱X 0 0︱節(jié)奏貫穿全曲，極具舞曲風格。特別是“恰恰恰”的加入，更體現了恰恰舞的輕松明快、活潑熱情的特點。本課中，筆者根據已有的節(jié)奏型，為該樂曲設計了打擊樂器演奏方案0︱X 0 X 0 ︱X XX X 0 ︱將這伴奏音型貫穿全曲，選用碰鈴、三角鐵，“恰恰恰”地方使用圓舞板。學生在教師的引導下，敲擊出歡快的節(jié)奏，在此基礎上，學生又自主選擇打擊樂器，編創(chuàng)出屬于自己的節(jié)奏。正是在這敲敲打打中，學生進一步感受到印尼歌曲的風格，學會用打擊樂器演奏《木瓜恰恰恰》，在合作的過程學會了相互傾聽、相互配合，體驗到了奏樂活動帶來的快樂，豐富了歌唱教學。

（二）針對二聲部合唱歌曲

在小學中高年級的歌唱課中，二聲部合唱教學也占有一定比例。為了讓學生準確、高效地演唱歌曲，奧爾夫音條樂器的運用，很大程度提高了合唱教學。

本校音樂老師集體打磨的二聲部歌曲《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，就巧妙運用到了鋁板琴。歌曲四個樂句，一、二、四樂句是完全重復，高低聲部基本為平行三度進行，鋁板琴的運用使歌曲更顯溫馨恬靜。教師提煉高低聲部骨干音，結合柯爾文手勢，學生輕聲哼唱。二聲部合唱時，低聲部運用鋁板琴，輕輕敲擊低聲部旋律骨干音。這一設計的意圖是由于鋁板琴的音色，它區(qū)別于人聲，易于讓學生辨認出獨立的聲部，學生在演唱時，可以清晰地感受到音條樂器所給予的音高、音色，促進建立聲部感與和聲聽覺，這樣一來，學生對音準和聲部的把握也就更加準確了。

又如“第六屆全國中小學音樂課”一等獎獲獎課題《田野在召喚》，教師嫻熟的小提琴演奏技藝巧妙解決了二聲部合唱教學。同樣的，筆者在上該課時，運用了音條樂器——木琴，抓住二聲部固定伴奏的特點展開教學。二聲部以音條樂器代替，第二聲部“10 50”“70 50”為簡要節(jié)奏音型，在音響伴奏下，木琴敲擊或結合校本葫蘆絲樂器吹奏幾次后，學生很容易便有了歌曲二聲部的音高記憶，再演唱時便更加得心應手了。

三、巧用打擊樂器，創(chuàng)新欣賞教學

在音樂欣賞教學中，打擊樂器不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，還能幫助學生感受音樂、表現音樂、理解音樂。學生在感受、表現音樂的實踐活動中，既享受到美的愉悅，又培養(yǎng)了音樂表現能力和審美能力，挖掘了學生的表演、創(chuàng)造潛能。

例如，在欣賞《春節(jié)序曲》主題一時，教師可以采用敲鼓、擊鼓槌的方式讓學生熟悉旋律。出示樂器圖譜來分析相關的音樂，大大提高學生音樂賞析的能力。主題二可直接從速度、力度、情緒等要素與A部分做對比，形成鮮明的情緒對比，在此基礎上聽辨B部分中主題旋律共出現幾次，分別用什么樂器主奏的，試著模仿演奏姿勢再次鞏固B部分旋律。主題三將甩綢帶、秧歌步的律動和敲凳子“鼓”的聲勢融合在一起，感受樂曲熱鬧歡騰的氣氛。

又如，欣賞《郵遞馬車》，描述了郵遞馬車揚起塵沙、搖響鈴聲、吹響喇叭、氣勢凜凜地從準備出發(fā)、啟程上路，然后再到行走在平坦道路、上坡、下坡，最終到達目的地的情景。教學中結合教材的圖譜加入打擊樂器的伴奏，根據伴奏樂器及伴奏音型的變化，幫助學生更好地感受樂曲、了解樂曲的結構及音樂的變化。

四、活用打擊樂器，開展社團活動

結合本校童玩課程，學校開設了多彩打擊樂器社團。本著潤澤童心，玩出智慧，筆者創(chuàng)新教學方式，設計新穎的打擊樂游戲模式，讓社團孩子們在玩中快樂體驗，玩中學，學中樂。

游戲一：默契大考驗

當孩子們人手一個樂器時，想必總有個別學生會按耐不住好奇之心，敲響手中樂器。于是，筆者設計“默契大考驗”這一游戲。學生圍坐成圈，A學生敲擊一下手中樂器，只要沒有人與A同時敲響，游戲繼續(xù)，倘若B與A同時敲擊發(fā)出聲音，或BCD與A同時敲響，則雙方都被淘汰，需起身站立，放下樂器，并觀察下一輪，又有哪幾位同學會同時敲擊手中樂器。孩子們都不想這么快被淘汰，所以會盡量控制手里的樂器，這樣課堂就安靜了。在這游戲過程中訓練了孩子們對樂器音色的敏感性，提高了學生的注意力及內心控制能力。

游戲二：聽音尋路

在游戲中，指定一學生敲擊圓舞板為正確信號，指定另一學生敲擊碰鈴為錯誤信號。指定A為尋找者并回避至教室外等候，教室內商量后指定B為被尋找者。A進入教室，根據打擊樂器發(fā)出的正確、錯誤信號的指示，進行尋人，越靠近B，則正確信號越強烈，演奏越密集，若與B反方向或相差甚遠，則錯誤信號越強烈，演奏越密集。游戲設計中，還可根據學生的具體情況，提高游戲難度，中級難度聽同類樂器所發(fā)出的聲音，如金屬類三角鐵為正確信號，碰鈴為錯誤信號；木質類雙響筒為正確信號，圓舞板為錯誤信號；高級難度可以設計成聽多樣樂器疊加發(fā)出的聲音，如串鈴、木棒為正確信號，卡巴沙、沙球為錯誤信號等。將音色相近或同類樂器放在一起無疑會加大游戲難度，游戲中不僅可以尋人，也可尋物，教師可在實際教學中，可靈活運用。

游戲三：樂器也會講繪本

筆者所實踐過的繪本故事有《好餓的小蛇》《小黃和小藍》《好餓的毛毛蟲》《鼠小弟》系列叢書等。選擇這些繪本，都有一個共同特點，那就是故事的重復性。例《好餓的小蛇》，需要角色分別為蛇、蘋果、香蕉、葡萄、飯團、菠蘿、蘋果樹。運用樂器講故事時要注意打擊樂器的音色、材質、外形、演奏方式和故事情節(jié)、人物性格、角色的匹配。在小組編創(chuàng)合作過程中，注意體現蛇是怎樣爬行，怎樣發(fā)現食物，怎樣吃東西，這一系列的動作過程都是用音樂表達，可以有力度、節(jié)奏、速度的變化，創(chuàng)作出的節(jié)奏要表現出蛇的一系列活動，抓住音樂動機，設計節(jié)奏型。演奏中還要引導學生傾聽同伴的演奏，注意好各個角色的銜接，以獲取整體效果。學生很喜歡這樣的表現形式，往往都會邊演奏邊加上肢體動作。

游戲四：奏跳四色圈

游戲中，設定四個不同顏色的呼啦圈，如黃色呼啦圈代表金屬類樂器，藍色呼啦圈代表鼓膜類樂器，綠色呼啦圈代表木質類樂器，紅色呼啦圈代表散響類樂器。而后，一人在四色圈內，有節(jié)奏地用腳踩、踏、跳、跑。腳踩到哪個顏色的圈，相應樂器種類要按照踩踏者的節(jié)奏發(fā)出相應有節(jié)奏的聲音。在這個游戲中，訓練了演奏者的觀察力、注意力以及“讀譜”的能力。

依托學?！靶∥枧_大夢想”這個平臺，社團孩子們每學期都會在舞臺上快樂綻放自己。打擊樂器社團演奏的《喜洋洋》《春節(jié)序曲》《卡門》等都是孩子們演奏的經典曲目，孩子們在社團活動中，感受著打擊樂器的無窮魅力，在“玩”中體驗，在“玩”中學習，在“玩”中成長。

五、借用自制樂器，激發(fā)創(chuàng)造潛力

創(chuàng)造音響是每位學生非常樂意的事，實際教學中，學生會嘗試運用車鈴蓋敲出清脆的鈴聲；或者串起一串鑰匙、貝殼、酒瓶蓋，搖出一片輕松的刷刷聲；亦或是利用大紙箱、餅干筒作“鼓”，拍打出咚咚聲；還可以把米粒、豆粒裝進塑料罐，搖晃時沙沙作響。學生用自制的音響進行合奏，那得意的神態(tài)可謂“心滿意足”。在《雷鳴電閃波爾卡》一課中，學生憑借對音響、音色的判定，選擇用大鼓模仿雷鳴，大镲模仿電閃，但這類大型打擊樂器不可能做到人手一個，孩子們提議，可以活用木凳子作為雷鳴，塑料紙、卡片紙作為電閃。孩子們充滿情趣的幻想，對于誘發(fā)學生的即興創(chuàng)作的欲望，會產生非常理想的效果。孩子們拿著自制的敲擊樂器，開始進入了充滿神奇、幻想的創(chuàng)造天地。這些實踐，不僅能豐富學生的音樂表現力，還能充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，形成具有發(fā)散性思維的品質，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

小小的一件課堂樂器，雖然不起眼，但它架起了學生感受音樂、理解音樂、表現音樂和創(chuàng)造音樂的橋梁。讓孩子們在我們的指導下，在課堂上利用這小小的樂器盡情享受學習音樂的樂趣，體驗成功的歡愉。讓我們“擊”活音樂課堂，奏響快樂樂章。