江西

信息分析不夠全面準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)換不到位、利用較粗放，是考生考試中比較普遍的問題，考生又因找不到有效的破解方法而苦惱：不知道怎樣分析試題信息，不知道怎樣將試題信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)、不知道怎樣將信息和知識(shí)融合起來生成答案。精準(zhǔn)地分析、轉(zhuǎn)換和利用試題信息，是有效解題、精準(zhǔn)答題的關(guān)鍵。下面以2017年的高考題為例，探討遵循邏輯，提高主觀題信息分析、轉(zhuǎn)換、利用的精準(zhǔn)性的策略。

一、明辨答題邏輯，精準(zhǔn)分析信息

邏輯是客觀的規(guī)律性，試題的信息與命題立意之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了不同的答題切入點(diǎn)，這就是答題邏輯。試題信息主要來源于呈現(xiàn)形式不同的試題材料和精心設(shè)計(jì)的設(shè)問。明辨答題邏輯是精準(zhǔn)分析信息的前提，對(duì)試題的答題邏輯及材料邏輯層次的把握，直接影響考生能否快速、全面、準(zhǔn)確地分析材料，因此，我們要把握答題邏輯，精準(zhǔn)分析試題信息：

1．明辨答題邏輯，明確分析要求

目前的高考政治試題的答題邏輯有事實(shí)邏輯、理論邏輯、問題邏輯、生活邏輯等四種。同樣的材料信息，基于不同的答題邏輯，對(duì)信息的解讀要求是不同的。為此，我們要審清設(shè)問，明辨答題邏輯，明確分析要求。

如38題“上述材料反映出我國消費(fèi)品供給存在什么突出問題？我國生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”，40題（1）“《中國詩詞大會(huì)》是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成功案例，運(yùn)用文化生活知識(shí)說明其成功的原因”，都屬于事實(shí)邏輯的試題。目前描述現(xiàn)象、探究措施的試題大多是基于材料概括的“事實(shí)”來回答的，這類試題我們稱之為事實(shí)邏輯的試題。其特點(diǎn)是材料信息內(nèi)容比較豐富、呈現(xiàn)比較具體，材料信息的層次、邏輯直接呼應(yīng)試題的答案。由于沒有較為固定的理論邏輯的支撐，忠實(shí)材料，精準(zhǔn)分析材料信息并基于“事實(shí)”調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是分析此類試題信息的要求。

如40題（2）“結(jié)合材料，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)說明在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中如何堅(jiān)持以人民為中心”，屬于理論邏輯的。理論邏輯的試題通常是著力考查學(xué)生運(yùn)用具體的知識(shí)從“一般”到“特殊”進(jìn)行演繹分析、闡釋事物。學(xué)生一方面要拓展具體的知識(shí)層次確立“理論”邏輯，另一方面要提取試題中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵信息，這是解答理論邏輯試題信息的要求。

如39題“結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，屬于問題邏輯。一般來說，基于設(shè)問分解的“問題”的論證類、辨析類試題基本上屬于問題邏輯的。這類試題的特點(diǎn)是材料提供的信息不足以支撐問題的回答，規(guī)定的知識(shí)范圍比較寬泛，但其設(shè)問由于句式復(fù)雜、包含的限定詞多，因而蘊(yùn)含的信息比較豐富。所以對(duì)這類試題信息的分析，除了要注意提取材料中有限的信息外，更要運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡，在分解設(shè)問的基礎(chǔ)上形成“信息”鏈，從而挖掘出試題豐富而有層次的信息。

如40題（3）“請(qǐng)就學(xué)校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議”，屬于生活邏輯。這類試題大多是綜合性和創(chuàng)新性強(qiáng)的開放性試題，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用“知識(shí)庫”中的知識(shí)分析和解決問題，其顯著特點(diǎn)是無明顯的材料信息支撐和明確的知識(shí)范圍提示，因此解決問題的措施既要結(jié)合試題提供的材料信息，又要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。

2．厘清信息層次，把握信息要義

把握答題邏輯只是從宏觀上確定了信息分析的要求，但是對(duì)試題的精準(zhǔn)回答要依賴于對(duì)試題材料、設(shè)問邏輯層次的厘清，和對(duì)信息要義的精確把握。試題材料一般由題引、題料、題限等部分構(gòu)成。題引是命題指向、命題意圖所在，題料是為題引服務(wù)和鋪墊的，題限是對(duì)命題的知識(shí)范圍、設(shè)問方向、行為主體等的限制。審題要以題引為統(tǒng)率，以題限為根本，認(rèn)真辨析、細(xì)心斟酌，對(duì)試題提供的信息進(jìn)行有效提煉、分析和整合。

信息往往具有層次性，通常有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。這種層次性有的用主題加以區(qū)分，有的用分號(hào)、句話、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)加以區(qū)分，有的用段落加以區(qū)分。考生對(duì)信息層次識(shí)別不清、分得不準(zhǔn)的問題主要表現(xiàn)在：對(duì)同一個(gè)段落內(nèi)的信息的層次不能有效切割，區(qū)分不準(zhǔn)，尤其是對(duì)以動(dòng)詞牽引定位的信息，往往一句就是一個(gè)層次，學(xué)生識(shí)別不準(zhǔn)、不細(xì)；由于剖析不細(xì)，主題把握不準(zhǔn)，對(duì)于不同段落要義識(shí)別不清、不準(zhǔn)。如39題的材料有三個(gè)段落，第一段的關(guān)鍵詞是“維護(hù)、效忠”，其要義是有關(guān)公職人員要維護(hù)基本法的權(quán)威、維護(hù)“一國兩制”、國家統(tǒng)一；第二段的要義是個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞等引起爭議，由此影響香港的和諧穩(wěn)定；第三段的要義全國人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出的具體解釋，整個(gè)材料的邏輯是理順“全國人大常委會(huì)與香港特別行政區(qū)”所代表的中央與地方的關(guān)系，如果對(duì)這三個(gè)層次的要義把握不準(zhǔn)，將影響對(duì)該問中“意義”部分的回答。

從宏觀和微觀上明確信息分析的要求后，為下一步根據(jù)設(shè)問，運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)換信息指明了方向。

二、依據(jù)答題邏輯，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換信息

邏輯，也是事物流動(dòng)的順序規(guī)則，答題邏輯為我們答題指明了方向。將情境語言、試題信息有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)術(shù)語，精準(zhǔn)指向試題設(shè)問，是解題的關(guān)鍵，它包含了獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋等多種能力要求。依據(jù)答題邏輯，可采取以下策略實(shí)現(xiàn)試題信息的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換。

1．由表及里，概括提煉

不管哪種形式的答題邏輯，試題的材料信息都是我們答題的重要依據(jù)。特別是很多試題材料以感性形式呈現(xiàn)正面信息，要求結(jié)合教材知識(shí)和國家方針政策，對(duì)感性材料深入地進(jìn)行理性思考，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將材料蘊(yùn)含的要義轉(zhuǎn)換成教材中的“理”，或?qū)⑵渑c教材中熟悉的知識(shí)對(duì)接，構(gòu)建符合高考要求的答案。這類試題的設(shè)問指向“是什么”，“上述材料體現(xiàn)了什么道理？反映了什么問題？”。如38題第一問，第一段描述我國消費(fèi)品生產(chǎn)能力充足，是制造大國；第二段描述我國公民境外消費(fèi)和國內(nèi)消費(fèi)發(fā)展不平衡，境外消費(fèi)尤其是境外高端商品和奢侈品消費(fèi)增長較快。由此進(jìn)行轉(zhuǎn)換，“制造”對(duì)應(yīng)的是“生產(chǎn)或供給”，“境外購物”對(duì)應(yīng)是“需求”，“不平衡”說明國內(nèi)生產(chǎn)的商品無法有效滿足消費(fèi)者需求，供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，轉(zhuǎn)換后的信息與試題的答案的要求已非常“親近”了。

如40題第一問，材料分別從節(jié)目立意及主題內(nèi)容、參賽選手與受眾、賽制及表現(xiàn)與傳播方式等方面進(jìn)行描述，要求考生針對(duì)材料信息，上升到從文化傳承與發(fā)展的關(guān)系、文化發(fā)展的主體、途徑以及文化創(chuàng)新等方面分析原因。

2．由此及彼，因果轉(zhuǎn)換

高考主觀題中有比較多的試題屬于因果關(guān)系類型的，或探究原因，或追尋結(jié)果。根據(jù)結(jié)果探究原因、闡釋意義的，其設(shè)問指向“為什么”，分析信息時(shí)，要自覺地進(jìn)行理性思考，對(duì)背景材料多問幾個(gè)“為什么”，如回答39題第二問，只有經(jīng)過層層深入地思考：為什么要“宣誓擁護(hù)，效忠”、為什么“港獨(dú)”分子在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞？為什么要由全國人大常委會(huì)作出解釋？對(duì)“全國人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋的重要意義”的回答就會(huì)水到渠成。

根據(jù)問題探究解決措施，窮因究果，尋找解決問題的措施，其設(shè)問指向“怎么辦”。如38題第二問，從材料反映了近年來我國消費(fèi)品市場(chǎng)總量過剩、結(jié)構(gòu)不佳的現(xiàn)狀，說明供給與需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。為有效應(yīng)對(duì)這些問題，企業(yè)應(yīng)該從產(chǎn)品供給側(cè)著手，充分考慮消費(fèi)者需求，適應(yīng)市場(chǎng)變化，依靠科技創(chuàng)新，著力調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，培育自主品牌。

3．逆向轉(zhuǎn)化，正面提升

很多的材料以感性形式呈現(xiàn)反面信息，結(jié)合教材知識(shí)和國家方針政策，對(duì)反面信息進(jìn)行逆向理論思考，便可形成答案。如39題第二段材料介紹了“港獨(dú)”分子的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭議，并由此影響立法會(huì)的正常運(yùn)作，全國人大常委會(huì)據(jù)此作出解釋，由此進(jìn)行逆向推理，說明全國人大常委會(huì)解釋有中止?fàn)幾h，維護(hù)立法會(huì)的正常動(dòng)作，進(jìn)而遏制“港獨(dú)”，維護(hù)憲法和香港基本法的尊嚴(yán)，維護(hù)“一國兩制”方針和香港的法治秩序。

4．系統(tǒng)分析，拓展信息

問題邏輯試題的信息非常依賴于對(duì)試題設(shè)問的精確剖析。由于這類試題的設(shè)問比較復(fù)雜，學(xué)生在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩類問題：一是對(duì)設(shè)問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致于回答時(shí)要點(diǎn)不全，二是對(duì)比較復(fù)雜的設(shè)問無從下手。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分解法化繁為簡，通過分解設(shè)問拓展出豐富而有層次的信息。

首先是引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)運(yùn)用“縮句”的方法，把復(fù)句簡化為單句，把長句縮為短句，從而明確設(shè)問的核心要求，增強(qiáng)論證分析的方向性、針對(duì)性；其次是運(yùn)用句子分析法，細(xì)分出句子的各個(gè)組成部分；然后串聯(lián)起各個(gè)部分的關(guān)系，剖析問題的層次。如39題“結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會(huì)對(duì)香港基本法第一百零四條作出解釋”，句式不算復(fù)雜，主旨明確，通過分析可知設(shè)問包含“全國人大常委會(huì)、香港特別行政區(qū)、香港基本法”三個(gè)部分，其隱含的關(guān)系層次有中央與地方的關(guān)系、憲法與基本法的關(guān)系、全國人大的地位與職能的三個(gè)層次的信息。

三、契合思維規(guī)律，精準(zhǔn)利用信息

在考試中，把信息和知識(shí)融合起來精確地生成答案是信息利用的最終目的。遵循答題邏輯，契合歸納思維、演繹思維和創(chuàng)新思維的規(guī)律，既可讓分析、轉(zhuǎn)換后的信息恰到好處地得到利用，也順應(yīng)了論證和闡釋事物的能力考核要求。

1．概括信息，綜合生成

事實(shí)邏輯的試題考查學(xué)生基于“事實(shí)”邏輯調(diào)動(dòng)和選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)與技能提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，試題答案是知識(shí)與情境的融合，一要有“學(xué)科味”，學(xué)生能運(yùn)用基本觀點(diǎn)和基本原理分析轉(zhuǎn)換試題信息，保留學(xué)科知識(shí)的“關(guān)鍵詞”；同時(shí)還要具有濃厚的“情境味”，高度契合試題情境，運(yùn)用歸納思維概括情境信息。

如38題第一問是直接依據(jù)材料信息概括出“我國消費(fèi)品的供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，生產(chǎn)不能有效滿足消費(fèi)者的需要”。第二問是既要保留企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展學(xué)科知識(shí)關(guān)鍵詞“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低生產(chǎn)成本”，又要結(jié)合情境、運(yùn)用歸納概括后的材料信息。

如39題第二問，教材中雖有全國人大的地位、職權(quán)等知識(shí)，但并沒有明確說明這些職責(zé)的意義或作用，這要求考生深入理解材料信息，歸納并提煉有效信息，同時(shí)要求準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科語言表述：捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和根本利益，遏制“港獨(dú)”；維護(hù)憲法和香港基本法的尊嚴(yán)；維護(hù)“一國兩制”方針和香港法治秩序。

如40題第一問，考生需要概括材料信息，然后整合文化生活的相關(guān)知識(shí)，將教材知識(shí)與材料信息充分融合在一起：選擇藝術(shù)價(jià)值高、影響大、代表性強(qiáng)的詩詞，集中展示中國詩詞的魅力（傳承）；重視發(fā)掘詩詞的深刻文化內(nèi)涵，引導(dǎo)人們向美向善（發(fā)展）；運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)手段，注重互動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)吸引力、感染力（傳播）；激發(fā)民眾內(nèi)心的中國詩詞文化情結(jié)，引導(dǎo)民眾廣泛參與（文化主體）。

2．嵌入信息，演繹分析

一般來說，問題邏輯的試題多用來回答基于復(fù)雜關(guān)系的闡釋以及歸因論證、關(guān)系論證類的問題，理論邏輯的試題多用來回答基于知識(shí)拓展的闡釋類問題，它們都共同考查演繹分析的能力，考查考生的演繹思維深度、知識(shí)掌握的深度和層次。因此，信息的使用完全服從服務(wù)于演繹分析的需要，信息嵌入演繹分析的過程和內(nèi)容中，通過概念轉(zhuǎn)換、保留關(guān)鍵詞將理論隱藏在材料分析之中。指導(dǎo)學(xué)生掌握演繹分析的步驟是：檢索理論層次→整理材料信息→確定理論依據(jù)→開展演繹分析，答題范式一般為：理論依據(jù)+演繹分析。

如39題第二問，探究如何堅(jiān)持以人民為中心，實(shí)質(zhì)是要分析如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線，先回答人民群眾是社會(huì)實(shí)踐的主體和歷史的創(chuàng)造者，構(gòu)成分析的理論依據(jù)（要點(diǎn)①）；接著結(jié)合材料信息開展演繹分析，具體分析在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中是如何堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線的，要點(diǎn)②、③、④分別從樹立人民群眾主體意識(shí)、滿足人民群眾的文化需求、增強(qiáng)人民群眾的文化獲得感等三方面展開，分析中針對(duì)性地利用材料信息，同時(shí)又對(duì)“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去”作具體演繹。

3．積淀常識(shí)，創(chuàng)新思維

一般來說，生活邏輯的探究類試題探討解決問題的措施，其探究的結(jié)論不拘泥于基本理論以及黨和國家的方針政策。問題的回答要求學(xué)生能運(yùn)用各種方法尋找理論支撐，并將理論推演到具體實(shí)踐中，考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注時(shí)代主題和社會(huì)實(shí)際，積淀生活常識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

如40題第（3）問，雖然考生對(duì)學(xué)校生活比較熟悉，如果沒有一定的生活常識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的積淀，是很難從課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提出創(chuàng)新性的具體建議。

提高試題信息分析、轉(zhuǎn)換、利用的精準(zhǔn)性是落實(shí)高考政治能力考核要求的有效載體，遵循答題邏輯則是一個(gè)重要的著力點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生提高分析解決問題能力的實(shí)踐探索，需要在今后的教學(xué)中不斷完善。