◇廖紀(jì)元

那天，我正在準(zhǔn)備一場(chǎng)講座，選取了于永正老師的課例《草》作為研究?jī)?nèi)容。正在整理材料，突然，群友發(fā)來(lái)一條消息：于永正老師去世了。當(dāng)時(shí)，我整個(gè)人都呆了，說(shuō)什么也不相信這是真的。馬上詢問(wèn)一位編輯朋友，得到的是肯定的回答。一時(shí)間，許多往事浮現(xiàn)在眼前。

最早接觸到于老師的課例《草》，我是從雜志上看到的課堂實(shí)錄與專家點(diǎn)評(píng)。細(xì)細(xì)研讀，我為于老師的幽默風(fēng)趣、博學(xué)多識(shí)所折服，覺(jué)得這課上絕了。于是，拿出筆記本，工整地將實(shí)錄抄錄下來(lái)。沒(méi)多久，我就可以將實(shí)錄一字不差地背下來(lái)。20多年過(guò)去了，到現(xiàn)在，仍然能背出。時(shí)時(shí)研讀，并對(duì)這一課例做了一些分析，如我將于老師的結(jié)課總結(jié)為“以‘效’結(jié)課——便引詩(shī)情到碧霄”。由于對(duì)這一課例默記于心，所以做教研員期間聽(tīng)一線教師的課時(shí)，便不由自主地拿于老師的教學(xué)思想來(lái)檢視，寫(xiě)了一篇賞析文章《清清楚楚教語(yǔ)文》，借助于老師的教學(xué)，幫助一線教師尋找“清清楚楚的教學(xué)起點(diǎn)”，確定“清清楚楚的教學(xué)目標(biāo)”，選擇“清清楚楚的教學(xué)路徑”，做到“清清楚楚的教學(xué)反饋”。這與其說(shuō)是對(duì)一線教師的喚醒，不如說(shuō)是對(duì)自我的一次次提升。

再后來(lái)，陸續(xù)接觸于老師的教學(xué)課例《驚弓之鳥(niǎo)》《圓明園的毀滅》《狐假虎威》《翠鳥(niǎo)》《新型玻璃》《我的伯父魯迅先生》……有的是實(shí)錄賞析，有的是現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)，我盡情地在里面汲取營(yíng)養(yǎng)。在整理自己的一些想法時(shí)，我總是借助于老師的課例與教育思想……

講座如期舉行，我在講座中呈現(xiàn)了于老師《草》課例，參會(huì)教師被震撼，引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)思想的洗禮。在即將結(jié)束時(shí)，我將于老師逝世的消息告訴了大家，全場(chǎng)靜默，唯有深深的哀痛。

我結(jié)識(shí)于老師，更多的是從文字上，這些文字傾注了于老師的教育熱情、教育思想、教育夢(mèng)想、教育向往，充滿了催人奮進(jìn)的力量。我就是被這力量推動(dòng)前行的。我相信，會(huì)有更多的年輕教師感受到于老師文字的力量！