◇馬 貞

什么是教育研究？我想，不同的人自有不同的標(biāo)準(zhǔn)與解讀。對(duì)專家學(xué)者來(lái)說(shuō)，教育研究也許意味著著書立說(shuō)，而對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)，教育研究則更多意味著一種反思。如果把專家學(xué)者的研究比作“挖井”，那么一線教師的研究更像是“挖坑”?！巴诰币馕吨繕?biāo)專一，持之以恒，不達(dá)目的誓不罷休，“挖坑”看似率性而為，好像想到哪兒挖到哪兒，這更多是一種嘗試。

挖出井固然好，辛勤付出終有回報(bào)。但挖坑未必就一無(wú)是處，挖坑的過(guò)程也是一種歷練。作為一線教師，他們整天與學(xué)生打成一片，上課、批閱作業(yè)、組織活動(dòng)、安全衛(wèi)生秩序管理等，每天的工作內(nèi)容決定了他們沒(méi)有大量時(shí)間來(lái)開展專業(yè)的研究。我覺(jué)得，作為一線教師，倒是可以結(jié)合自己的實(shí)際開展一些自己喜歡的研究，我們姑且稱之為“微型”課題研究。這樣的課題因其“小”更便于一線教師把握和開展，就像“挖坑”，地點(diǎn)自己選，挖多深自己確定，我的事情我做主。

最近有不少好心同事向我提議：你也發(fā)了不少文章，但都沒(méi)有統(tǒng)一的中心，再寫也沒(méi)多大意思，何苦呢？就像“挖坑”，打一槍換一個(gè)地方，你現(xiàn)在要學(xué)會(huì)“挖井”，圍繞一個(gè)中心挖下去，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

我聽了真的很心動(dòng)。我有教學(xué)風(fēng)格嗎？如果有，我的教學(xué)風(fēng)格又是什么？“對(duì)話數(shù)學(xué)”“高效課堂”“傾聽數(shù)學(xué)”“生本課堂”，圍繞這些專題我上過(guò)公開課，有過(guò)探索與實(shí)踐，也有相當(dāng)數(shù)量的論文發(fā)表，但這是我的風(fēng)格嗎？答案是否定的。

在教育的這片林子里，應(yīng)當(dāng)什么樹都有，什么花兒都開，什么鳥兒都鳴，充滿了勃勃生機(jī)。如果命中注定不能長(zhǎng)成一棵參天大樹，那就做一棵小草。樹有樹的追求，草有草的價(jià)值，每個(gè)人都應(yīng)活出不一樣的精彩。教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，每一株植物的生長(zhǎng)都是千姿百態(tài)的，我們應(yīng)遵循自然，順應(yīng)生命的自然生長(zhǎng)，讓它長(zhǎng)成符合它生命成長(zhǎng)規(guī)律的最好那一棵。

人盡其才，物盡其用。再也不能用一把尺子去衡量所有的人（或事），我們?cè)谧非蠼Y(jié)果最大化的同時(shí)還應(yīng)考慮成本，“挖井”常常是規(guī)?；暮痛笸度氲?，而“挖坑”更適合一線教師的個(gè)體研究。挖的坑多了，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)挖起井來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。如果實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)只能“挖坑”，那就老老實(shí)實(shí)把一個(gè)個(gè)坑“挖好”，也未嘗不是一個(gè)好的選擇。