張建桃，何栢強，張凱，陳建國

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣州 510642）

0 引言

工業(yè)工程19世紀末起源于美國，并在歐洲、日本等西方國家迅速應(yīng)用和發(fā)展。1993年，我國西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)首次招收工業(yè)工程本科生[1]。近十年來，隨著我國制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，工業(yè)工程在我國發(fā)展迅速，已經(jīng)有200多所大學(xué)開設(shè)了工業(yè)工程專業(yè)，但由于該專業(yè)開辦的時間不長，多學(xué)科交叉和各高校專業(yè)來源背景的差異，國內(nèi)對工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在不斷探索中。各個學(xué)校的辦學(xué)歷史、優(yōu)勢學(xué)科、行業(yè)背景等各不相同，其專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化。大多數(shù)院校將工業(yè)工程專業(yè)歸分為工科范疇，設(shè)在機械學(xué)院，授予工學(xué)學(xué)位；也有部分學(xué)校將工業(yè)工程設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)位；而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)設(shè)在數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)位。為提高南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，開設(shè)具有學(xué)校特色的工業(yè)工程專業(yè)。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程畢業(yè)生為研究對象，對工業(yè)工程畢業(yè)生從事的行業(yè)及其崗位，各行業(yè)、各崗位的薪酬情況，就業(yè)專業(yè)對口情況，影響畢業(yè)生應(yīng)聘成功的因素，工作中用到的專業(yè)知識，課程設(shè)置等進行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果可為學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案做參考，以其優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)適應(yīng)珠三角發(fā)展所需的工業(yè)工程人才。

1 調(diào)查目的、對象和方法

1.1 調(diào)查目的

為全面、準(zhǔn)確了解華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)情況，了解他們的就業(yè)行業(yè)、工作崗位、薪酬水平等，為本專業(yè)人才培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、深化教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供事實依據(jù)。

1.2 被試

本調(diào)查的對象是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012至2015屆共348名工業(yè)工程畢業(yè)生，考慮到各位畢業(yè)生工作煩忙和分布地域廣的原因，為了方便各位畢業(yè)生填寫問卷，采用問卷星的形式進行網(wǎng)上問卷，調(diào)查時間為一個月，共回收125份有效問卷，男女比例為108：17。

1.3 調(diào)查的內(nèi)容和方法

本調(diào)查主要關(guān)注畢業(yè)生的主要就業(yè)方向和工作崗位，各行業(yè)、各崗位的薪酬情況，就業(yè)專業(yè)對口情況，影響畢業(yè)生應(yīng)聘成功的因素，工作中用到的專業(yè)知識，課程設(shè)置等情況等方面。調(diào)查的方法以網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查為主，輔之以郵件交流、訪談等形式。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 就業(yè)行業(yè)與崗位分析

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)就業(yè)的行業(yè)調(diào)查結(jié)果如表1所示，從事制造業(yè)的人最多，占43.2%，也就是說，本專業(yè)的畢業(yè)生近半數(shù)在制造行業(yè)。排在前四的行業(yè)分別是制造業(yè)、金融、互聯(lián)網(wǎng)、物流，合計占74.4%。

畢業(yè)生就業(yè)的崗位如表2所示，從表2中可以看出，其它所占比例最高，反應(yīng)了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位比較分散，除此之外，從事崗位最多的是IE專員，約占畢業(yè)生的1/4。

表1 畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)統(tǒng)計表（單位%）

表2 畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計表（單位%）

2.2 畢業(yè)生在各行業(yè)、各崗位的薪酬

調(diào)查表明，工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的月薪分布如表3所示，月薪最低的3000以下占4.8%，主要集中在3000-6000元/月的范圍內(nèi)，占57.6%，月薪的位置平均值在5000-6000元之間。如用月薪組中值各代替各組的月薪，可得出各行業(yè)的薪酬分布如表4所示，從表4中可以看出，從業(yè)人數(shù)最多的制造業(yè)的薪酬排倒數(shù)第二，5824元，月薪最高的是IT行業(yè)，7428元，最低的是房地產(chǎn)業(yè)，4900元，兩行業(yè)的平均月薪相差約2500元。用SPSS對各行業(yè)的薪酬做方差分析，其結(jié)果如表5所示，從表5中可以看出，各行業(yè)的月薪并沒有顯著差異。

表3 畢業(yè)生月薪統(tǒng)計表分布表

表4 各行業(yè)的月薪統(tǒng)計表分布表

表5 各行業(yè)薪酬方差分析

各崗位的薪統(tǒng)計表分布如表6所示，在工業(yè)工程專業(yè)最常見的四個崗位中，IE專員的月薪最低，僅4629元，最高的是物流與供應(yīng)鏈管理崗位，6818元，兩者之間相關(guān)約2200元。用SPSS對各崗位的薪酬做方差分析，其結(jié)果如表7所示，從表7中可以看出，各行業(yè)的薪酬有顯著差異。

表6 各崗位月薪統(tǒng)計表分布表

表7 各行業(yè)薪酬方差分析

本次調(diào)查還對畢業(yè)生從事目前這一崗位的從業(yè)時間，通過統(tǒng)計分析得出崗位從業(yè)時間和月薪的關(guān)系如表8所示，將表8中的從業(yè)時間和月薪進行線性回歸，得到圖1，從圖1中可以看出，月薪與崗位從業(yè)時間成近似線性關(guān)系。

表8 崗位從業(yè)時間和月薪的關(guān)系

圖1 本崗位從業(yè)時間與月薪線性回歸

2.3 就業(yè)專業(yè)對口分析

“專業(yè)對口”主要是指個體所從事的工作對各類知識、技能的實際需求與自己在學(xué)校等類似地方所學(xué)的專業(yè)知識、技能相匹配。到目前為止，國內(nèi)外尚無文獻對專業(yè)對口就業(yè)這一概念給出確切的定義[2]。本文將工業(yè)工程的專業(yè)能力定義為以下十項：基礎(chǔ)工業(yè)工程、物流管理、生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘與分析、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程。在工作中，如應(yīng)用到以上專業(yè)能力三項或三項以上，即認為是專業(yè)對口，即從事的工作為工業(yè)工程對口工作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有47.2%的畢業(yè)生自己認為自己是從事工業(yè)工程相關(guān)工作，即超過半數(shù)（52.8%）的畢業(yè)生認為自己不是從事本專業(yè)工作。但是，通過對他們在工作中所運用知識進行統(tǒng)計，有72.8%的畢業(yè)生用到三項或三項以上，即從事本專業(yè)工作。由此看來有部分學(xué)生對于工業(yè)工程的專業(yè)能力不太清楚。通過調(diào)查得出了畢業(yè)生不從事本專業(yè)的原因，其中對本專業(yè)不感興趣的占43.94%，感覺自己專業(yè)能力薄弱、競爭力不足的為13.64%，公司對工業(yè)工程不重視的比例為12.12%，認為工業(yè)工程發(fā)展前景不好的占9.09%，其它為21.21%。從上述的分析可以得出，不從事本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生主要是因為他們對本專業(yè)不感興趣。

2.4 影響畢業(yè)生應(yīng)聘成功的因素分析

本研究中，我們將影響畢業(yè)生就業(yè)成功的因素分為以下9個方面：學(xué)校知名度、專業(yè)知識、實踐和實習(xí)、社會關(guān)系、溝通表達能力、外語能力、辦公軟件應(yīng)用能力、組織策劃能力、文案編撰能力。調(diào)查結(jié)果如表9所示，從表9中可以看出，70.4%的畢業(yè)生選擇了實踐和工作經(jīng)驗，排第一；其次是溝通和表示能力，有58.4%的人選擇；而專業(yè)知識排第三，42.4%的人選擇了此項。由此可見，本科培養(yǎng)階段實踐和實習(xí)經(jīng)歷以畢業(yè)生的求職有非常大的影響。

表9 就業(yè)競爭力分析

2.5 畢業(yè)生工作中用到的專業(yè)知識

為了明確畢業(yè)生在工作過程中，哪些課程知識使用最多，進行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如表10所示，從表10可以看出，排在前6的分別是：管理學(xué)、辦公軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流管理、設(shè)施規(guī)劃，它們分別占據(jù)的個案百分比為：47.2%、44.8%、38.4%、19.2%、19.2%和18.4%。因此，為了滿足工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生在各行各業(yè)的需求，需要進一步重視管理學(xué)、辦公軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流管理、設(shè)施規(guī)劃等課程的教學(xué)。

2.6 課程設(shè)置建議

為了讓工業(yè)工程能更好的服務(wù)企業(yè)，創(chuàng)造更大的價值，需要明確畢業(yè)生在哪一方面的知識要加強，從而加開相關(guān)的課程。調(diào)查結(jié)果如表10所示，從表10中可以看出，排在前三的是：IE實踐類課程、管理類課程和經(jīng)濟類課程，分別占51.2%、40.8%、30.4%。在工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)方面，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)安排了課程設(shè)計、綜合實驗和金工實習(xí)。但是由于IE強調(diào)的是系統(tǒng)的概念，因此，這些實踐課程盡管提高了學(xué)生的動手能力，但是不能幫助學(xué)生樹立IE意識。為了改變此現(xiàn)狀，我們與志高空調(diào)、中格威電子有限公司等進行合作，部分學(xué)生參與校企合作項目或者暑期實習(xí)，起到了不錯的效果，但畢竟能參與這些項目的人數(shù)較少。從調(diào)查的結(jié)果來看，還是有超過半數(shù)的畢業(yè)生要求增開實踐類課程，由此可見，實踐類課程對工業(yè)工程專業(yè)的重要程度。因此，改革實踐教育內(nèi)容與模式，多聯(lián)系一些相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生提供更多企業(yè)實習(xí)的機會，開設(shè)跨多門課程的綜合性設(shè)計性實驗，切實提高學(xué)生的實踐能力，是急需解決的問題。

3 結(jié)語

我國自1993年招收工業(yè)工程本科生以來，我國的IE教育事業(yè)進入蓬勃發(fā)展階段。盡管如此，我國的IE還處于發(fā)展階段。該專業(yè)的教學(xué)至今尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的培養(yǎng)體系，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同，各個學(xué)校的側(cè)重點各有不同。由于工業(yè)工程在我為發(fā)展時間較短，其課程體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置尚不十分完善。為了解工業(yè)工程的現(xiàn)狀，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，對畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、工作崗位、薪酬水平等進行調(diào)查分析，得出如下的結(jié)論：

表10 工作中運用最多的課程

（1）畢業(yè)生從事制造業(yè)的人最多，占43.2%，其次是金融、互聯(lián)網(wǎng)和物流行業(yè)。主要從事的崗位是IE專員，約占四分之一。

（2）畢業(yè)生月薪的位置平均值在5000-6000元之間，各行業(yè)的月薪并沒有顯著差異。但各行業(yè)的薪酬有顯著差異，從業(yè)人員最多的IE專員月薪最低，僅4629元，最高的是物流與供應(yīng)鏈管理崗位，6818元。月薪隨本崗位從業(yè)時間的增加而增加。

（3）只有47.2%的畢業(yè)生自己認為自己是從事工業(yè)工程相關(guān)工作，但是，有72.8%的畢業(yè)生用到本專業(yè)三門或三門以上專業(yè)核心課程的知識。

（4）畢業(yè)生認為影響應(yīng)聘成功的諸多因素中，排第一的是實踐和工作經(jīng)驗，其次是溝通和表示能力，而專業(yè)知識排第三。

（5）畢業(yè)生工作中用到的專業(yè)知識中，排在前6的分別是：管理學(xué)、辦公軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計劃與控制、物流管理、設(shè)施規(guī)劃。

（6）在課程設(shè)置建議方面，畢業(yè)生建議開設(shè)或加強的課程排在前三的是：IE實踐類課程、管理類課程和經(jīng)濟類課程。

表11 畢業(yè)生建議加強或開設(shè)的課程

[1]孔繁森.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索.工業(yè)工程.2009.12(5):126-129.

[2]賀偉，龍立榮，大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建，教育研究與實驗2009，1：87-91.