OBE教育理念是由William Spady于1981年率先提出，主要考慮如下四方面問題[1]∶想讓學生取得怎樣的學習成果；為什么要讓學生取得這樣的學習成果；如何讓學生取得這樣的學習成果；怎樣判斷學生取得了這些學習成果。職業(yè)拓展訓練是處于不斷發(fā)展之中的、開放性的、年輕的、同時實踐性很強的一門課程，但是目前在該課程的教學實踐中存在諸多問題，比如學生學習興趣不高，課程參與程度低，實際分析、應用、解決問題的能力欠缺等，以致教學活動達不到理想的效果?；趯W習成果導向教育（OBE）“注重學習過程”“關注學習成果”“創(chuàng)新評價方式”“強調持續(xù)改進”的特點，將OBE教育理念應用到職業(yè)拓展訓練課程教學實踐中，分析職業(yè)拓展訓練課程中各教學環(huán)節(jié)和方法對學生能力形成的影響與作用，進行職業(yè)拓展訓練課程教學內容及方法改革，以期幫助學生達到較好的學習感知和學習效果，對培養(yǎng)學生分析解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，加強學生工作崗位適應能力、提升職業(yè)綜合競爭能力大有裨益。

一 職業(yè)拓展訓練課程教學存在的問題

職業(yè)拓展訓練課程教學，是把拓展訓練與職業(yè)素質教育有機地融合在一起，通過形式多樣的體驗式、活動式課程內容在學生團體中開展職業(yè)素質能力培訓的拓展訓練，使學生在游戲中學習、在參與中感悟、在行動中思考、在學習中成熟、在團隊中進步，對提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)意義重大。

目前，在職業(yè)拓展訓練課程教學中，以教師為主導，側重知識傳授、注重理論體系完整的現(xiàn)象仍然十分普遍，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程教學目標不明確，教學內容不完善；第二，課程教學方法過分強調教師的中心地位，教師控制著教學的整個環(huán)節(jié)，缺乏學生的主動參與；第三，職業(yè)拓展訓練課程專項師資與專業(yè)教學設施欠缺，制約課程教學質量提高；第四，考核評價體系不完善等。因此，有必要對職業(yè)拓展訓練課程教學內容和方法進行完善和改革。

二 基于OBE的職業(yè)拓展訓練教學內容及方法改革

針對職業(yè)拓展訓練課程教學效果有待改進的現(xiàn)狀，對職業(yè)拓展訓練教學內容和方法進行改革勢在必行。

1 完善課程教學目標和教學內容

最終學習成果既是OBE教學的終點，也是其起點[2]。學習成果設計的關鍵是創(chuàng)建一個目標，激勵學生自主學習、共同參與。教師要明確職業(yè)拓展訓練課程在學生的專業(yè)課程體系中的作用，制定出一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖，同時引導學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上，從而能夠使學生明確自己所學課程對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的作用，促進其各方面能力的相互滲透和聯(lián)系[3]。

為幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)，遵循OBE教育模式，職業(yè)拓展訓練課程教學實踐中應注意以下三方面能力素質的培養(yǎng)。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯的主、客觀條件進行測定、分析和總結，并對學生興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡，確定最佳職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標做出行之有效的統(tǒng)籌安排；第二，職業(yè)技能培養(yǎng)。主要包括學習能力、社會適應能力、信息獲取及處理能力、溝通協(xié)調能力、團隊合作精神及創(chuàng)新意識等；第三，職業(yè)道德素養(yǎng)。也是最基本的素養(yǎng)。教師應向學生講授職業(yè)道德相關知識，基本要求、職業(yè)道德價值判斷以及職業(yè)道德行為選擇等。以期同學們與實際工作崗位“零距離”對接。

2 創(chuàng)新教學策略和教學手段

職業(yè)拓展訓練作為一門實踐性較強的課程，教學方法的選擇與運用非常重要，教學方法得當，可以做到事半功倍。

（1）案例教學法

案例教學法[4]，是以案例的運用為載體，以師生對案例的分析、討論為主要形式，其目的是鼓勵學生獨立思考，讓學生更好地獲得知識，取得進步。在職業(yè)拓展訓練教學中引用案例教學法可以有效地改變傳統(tǒng)“以本為本，從概念到概念”的教學模式，變成一種促進學生自主式學習、探究式學習、合作式學習，并以學生為教學主體的開放式的教學方式。案例分析法重視老師和學生的“雙向交流”，是教師與學生以及學生與學生之間進行思想碰撞的有力工具，有利于學生思辨能力的提高。在職業(yè)拓展訓練教學中引用案例教學法可按圖1所示實施。

圖1 案例教學法流程

（2）體驗式教學法

體驗式教學，即教師創(chuàng)造情境，并要求學生參與到情境活動中去，在活動中“以身體之、以心驗之”。研究表明∶“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學習到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%”[4]。

在職業(yè)拓展訓練課程教學中，運用“體驗式”教學，教師要有針對性地精心選擇體驗項目。比如對學生進行“創(chuàng)業(yè)設計”能力、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新能力、“求職面試技巧”等實際體驗項目。在職業(yè)拓展訓練課程教學中運用體驗式教學法，可以有效地展示和突出學生的個體差異性，使教育更加人性化，更具針對性，并且給每個學生提供體驗的機會，讓學生在學習中獲得滿足感。體驗式教學模式通常是由老師先進行項目信息導入，通過富有啟發(fā)性的語言喚醒學生內心的體驗，通過創(chuàng)設若干問題情境，并對其進行任務分解和分配，讓學生平等、自愿地參與到團隊活動中，積極承擔任務、主動扮演團隊領導者或組織者角色。職業(yè)拓展訓練課程的“體驗式”教學，培養(yǎng)了學生團隊互助合作精神，增加了學生應對挫折的能力，拓展了學生的職業(yè)素質，鍛煉了學生的職業(yè)能力。

（3）探究式學習法

探究式學習，倡導學生的主動參與，具體是指讓學生將自己所學知識通過討論、表達、質疑、探究等方式應用于解決實際問題的一種學習形式。

在職業(yè)拓展訓練課程教學中引入探究式學習方式，要求所有參與者積極地融入到學習活動的過程中去。在教師的指導下，讓學生充分發(fā)揮主體作用，積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識規(guī)律，并積極地尋求解決問題的方法和策略。為了提高學生在探究學習活動中的熱情與興趣，在職業(yè)拓展訓練教學過程中，任課教師可以鼓勵學生組成課題活動小組，小組成員以5至8人為宜，小組成員得分可根據(jù)個人表現(xiàn)和小組基本分上下浮動確定。在此過程中，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，能力得到提高，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新合作能力。

3 合理化師資配置

作為直面教學實踐的專業(yè)工作者，教師對課堂教學問題具有最深刻的洞察和體認。但由于教學改革“見效慢”“難于量化評價”，我國高校教師開展教學改革的積極性有待提高[5]。職業(yè)拓展訓練課程專項師資與專業(yè)教學設施短缺，嚴重制約課程教學質量提高。

（1）提高教師從業(yè)條件要求

職業(yè)拓展訓練課程教學培訓的主要對象是在校學生，鑒于職業(yè)拓展訓練課程教學的獨特性：

一方面，素質拓展訓練教師可以從熟知學生對社會、生活、學習的需求情況的一線教師中選取，更有針對性地輔導學生。心理學拓展教師則可以從心理輔導員及班主任中選??；團隊建設拓展課程教師可以從管理學等教師中選??；而職業(yè)規(guī)劃教師則可以由學校就業(yè)指導老師擔任。

另一方面，職業(yè)拓展訓練課程教師應熟練掌握課程相關理論及實踐技能，應具備制定教學大綱、考核方案，溝通銜接、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等多方面能力。

（2）打造專業(yè)教師團隊

“學校不是孤島，它們需要支持和幫助”[6]。職業(yè)拓展訓練教學大力倡導教師“走出去”戰(zhàn)略，到企業(yè)中掛職鍛煉，接受一些專業(yè)化的培訓，也可考慮“引進來”戰(zhàn)略，吸收社會上富有職業(yè)拓展培訓經驗的人士參與到課程設計與教學工作中去。在課程教學實踐中，綜合制定和優(yōu)化課程體系，內培外引，組建素質拓展訓練團隊，并定期按照計劃組織實施，不斷完善培訓教師的知識結構，及時把握行業(yè)的發(fā)展動向，實現(xiàn)學生個體價值。

表1 具體考核內容及標準

4 多元化考核評價體系

OBE理念下的多元化考核鼓勵“加分制”，強調“獎勵、創(chuàng)新和靈活”，而“減分制”則意味著“懲罰、限制和僵化”，不同評價方式決定了學生學習過程的整體氛圍[7]。構建“全過程、全方位”的多元化考核評價體系，注重過程考核、實踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等。在OBE模式下的多元化考核評價體系中，應充分發(fā)揮學生評價的主體作用，關注學生的個人體驗。在學習過程和學習成果兩個維度上設置若干個考核評價指標，同時重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的進步和提升。

另一方面，OBE教育模式下，多元化考核評價體系重視考核對于學生學習的指引作用，強調學生的能動性和創(chuàng)造性；根據(jù)平時考核的反饋，持續(xù)改進考核評價體系，促進了本課程教學評價工作的逐步改進和完善。具體考核內容和標準可參考表1。

總之，OBE作為一種系統(tǒng)的、創(chuàng)新的現(xiàn)代教學理念，將其引入職業(yè)拓展訓練課程教學中是一次積極、大膽的嘗試。在職業(yè)拓展訓練教學實踐中，實現(xiàn)了教學活動由“封閉性”到“開放性”、由“重學輕思”到“學思結合”、由“灌輸”到“對話”、由“知識性”向“能力性”的轉變，激發(fā)了學生的求知欲、探索欲，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，較傳統(tǒng)教學更易實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，從而為學生構建起了更加完善的課程知識體系，提高了學生對知識的實際應用能力，進一步提高了學生解決實際問題以及創(chuàng)新的能力。

[1]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學,2014(6).

[2]李志義,朱泓,劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究,2014(2)．

[3]孫霞,程宏斌.基于OBE模式的C語言課程教學改革[J].寧波教育學院學報，2016(4).

[4]韋靜.高職院?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學改革的探索與實踐——以安徽工商職業(yè)學院為例[J].咸寧學院學報,2012(7).

[5]嵩天.大學教學改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國大學教學，2015(1).

[6]車麗娜,孫寬寧，等.山東省基礎教育課堂教學改革的分析與反思[J].高等教育研究,2015(12).

[7]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國成人教育,2016(3).