劉艷平

隨著全球教育信息化的不斷深入，以計算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化校園建設(shè)對高職英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。且高職英語學(xué)科的具有分散性、片段化的特點(diǎn)，具備采用世界大學(xué)城空間平臺和移動互聯(lián)技術(shù)等信息化手段的先天實踐優(yōu)勢。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)過程枯燥、學(xué)習(xí)評價滯后等缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂效果欠佳。因此，在當(dāng)前信息化環(huán)境下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，如何在高職英語教學(xué)中滲透信息化思維，充分利用世界大學(xué)城空間平臺和移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)高職英語數(shù)字化教學(xué)和情境化教學(xué)，成為現(xiàn)今高職英語教學(xué)研究的重要課題。

理論依據(jù)

基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論包含兩個核心思想：第一、以學(xué)生為主體。充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生核心的就業(yè)技能。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)活動、體驗教學(xué)隋境、獲得知識重構(gòu)。第二、以教師為主導(dǎo)。教師的作用不再是知識的講授者或呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或合作者。運(yùn)用活動、教學(xué)資源等激發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識獲取能力的鍛煉和提高。

源于克拉申（KrashenS）關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論（The Input Hypothesis），理想的輸入應(yīng)該做到既有趣又有關(guān)聯(lián)，且有足夠的輸入量。語言的使用能力如Speaking，不是老師教出來的，而是接觸大量的可理解的語料或資源之后，隨著時間的推移慢慢積累而自然形成的。由此可見，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。而基于移動學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的三位一體的高職英語教學(xué)模式，能提供大量的、生動的、易理解的語料資源，更貼近這種理想的語言輸入境界。

“三位一體”教學(xué)模式

將“世界大學(xué)城”引入高職英語課堂，將移動學(xué)習(xí)運(yùn)用于情境教學(xué)，使課堂教學(xué)、空間教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，三位一體，優(yōu)勢互補(bǔ)。充分利用世界大學(xué)城空間，使學(xué)生了解并積累真實地道的語言資料，運(yùn)用多元化的信息呈現(xiàn)方式以及內(nèi)容組織方式，使之自然轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識信息；通過移動學(xué)習(xí)，及時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈活的認(rèn)知情境，將學(xué)習(xí)和生活融為一體，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

世界大學(xué)城空間學(xué)習(xí)

作為信息化教學(xué)手段，教學(xué)資源的集成共享性、教學(xué)交流互動性和學(xué)習(xí)過程隨時性是世界大學(xué)城空間最大的亮點(diǎn)。利用世界大學(xué)城空間組織教學(xué)，其教學(xué)過程設(shè)計可以打破45分鐘的現(xiàn)場課堂教學(xué)，而兼顧Teaching Preparation，Teaching Precedure，After-class Tutorship三個部分，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、課后輔導(dǎo)。它的目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來組織教學(xué)，以實現(xiàn)教與學(xué)的相互融合，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力。教師課前組織學(xué)生以實名制在世界大學(xué)城空間群組中討論，了解其現(xiàn)有的基礎(chǔ)和存在的問題，由此來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并突出個性和特色，同時準(zhǔn)備好該項教學(xué)內(nèi)容所需的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源。根據(jù)多年的建設(shè)和教學(xué)實踐，世界大學(xué)城《大學(xué)英語》和《會計英語》空間課堂已形成集電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻、習(xí)題庫、單元測試、網(wǎng)上答疑、教學(xué)反饋、教學(xué)信息為一體的高職英語教學(xué)資源平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，充分利用世界大學(xué)城空間自主學(xué)習(xí)，形成個性化的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

一個情境也可以分為若干個不同的小情境。例如情境Invitation Etiquette可以細(xì)分為四個小情境：invite people to join daily activity.invite people to formal occasions，accept an invitation，decline an invitation。在信息化環(huán)境下，教師在備課時要認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，領(lǐng)會教學(xué)意圖，并針對教學(xué)內(nèi)容和意圖，在已有的專門的數(shù)據(jù)庫李搜索相關(guān)資料加以重構(gòu)和編輯。將制成的電子教案、課件、微課、相關(guān)背景資料、音視頻材料等運(yùn)用超鏈接的方式嵌入到不同的知識模塊。學(xué)生可以點(diǎn)擊任一知識模塊的名稱，鏈接到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)了根據(jù)個人需求來進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。世界大學(xué)城空間不但可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實況、學(xué)習(xí)微課、布置課堂作業(yè)，還可以通過“在線答疑”、“課程群組”、“留言信箱”和“在線視頻”等個『生化輔導(dǎo)進(jìn)行互動交流，使學(xué)習(xí)過程超越課堂45分鐘，實現(xiàn)了全天候?qū)W習(xí)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了及時的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了因材施教，大大提升了教學(xué)效果。

移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指借助移動設(shè)備的幫助，能有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容且能提供教師與學(xué)習(xí)者之間雙向交流的一種學(xué)習(xí)方式。它提供了一個可以隨時隨地使用手邊的移動工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyene，Anytime，Anywhere，Any devlce）學(xué)習(xí)。加強(qiáng)了與學(xué)生的情感信息交流?？梢宰畲蟪潭鹊貙嵭袀€性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)情聽錄音或看視頻，進(jìn)行跟讀或模仿，在線完成作業(yè)和測試；同時，在世界大學(xué)城空間學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影和英語教學(xué)視頻等。教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)、監(jiān)聽及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以人機(jī)對話、生生合作、師生交流；在移動學(xué)習(xí)中可以通過微信、QQ手段等實現(xiàn)師生一對一的個性化交流。所以，移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課時間和教室空間，可以利用碎片時間和休閑地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行自我評估。

基于移動學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的高職英語情境教學(xué)，符合現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求，能讓學(xué)生們體驗到隨時隨地學(xué)習(xí)英語的全新感受，重新激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。通過手機(jī)、平臺開放式資源平臺建設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動到主動、課堂到課外、線上到線下、封閉到開放，實現(xiàn)學(xué)生自主化和個性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和涉外能力，對于提高高職英語教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint