任佳

當(dāng)前，中高職銜接院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)立還沒有很好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。在當(dāng)前的中高職銜接院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及考核的現(xiàn)狀中表示：我省的中高職銜接院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中存在著教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、課程設(shè)置及考核不合理等問題。對(duì)此，也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)施策略，提出了新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案，促進(jìn)我省中高職銜接院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性人才。

中高職銜接院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及考核的現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置在我國起步較晚，早前沒有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和完善的教學(xué)系統(tǒng)可以借鑒。但是，隨著教育的改革，教育事業(yè)工作者堅(jiān)持不懈的努力和探索，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)策略方案有了進(jìn)一步的改善和提高。但是，我國人口總多，區(qū)域分散，各個(gè)地區(qū)和人口的思想觀念達(dá)不到一致，有些地區(qū)和人們的思想觀念處于落后的階段，并且對(duì)人才的培養(yǎng)模式缺乏科學(xué)依據(jù)，而且大多數(shù)的課程設(shè)置及考核與會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)不適合，這些問題都還沒有從根本上解決。中高職銜接院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及考核的現(xiàn)狀以海南省財(cái)稅學(xué)校和海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析如下：

這兩所學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等，但是許多中職學(xué)校開設(shè)的教學(xué)課程在高職學(xué)校并沒有開設(shè)，相反的高職學(xué)校開設(shè)的課程在中職學(xué)校也沒有開設(shè)，這就明顯地體現(xiàn)了中高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容雷同，存在差異的課程都是基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。所以，兩者的對(duì)比也可以看出會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程基本都涵蓋，差異并不大。但是，內(nèi)容上大多類似，是廣大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也加大了教師的教學(xué)難度。另外，教學(xué)方式類似而且考核方式單一也是當(dāng)前的現(xiàn)狀之一。大多數(shù)老師對(duì)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方案一致，都是先理論后實(shí)踐，而且考試的方式都是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行單一的閉卷測(cè)試。根據(jù)調(diào)查表明：我校2014級(jí)“3+2”試點(diǎn)班學(xué)生一共76人，其中有4名同學(xué)放棄中高職銜接考試，最后參加考核人數(shù)為72人?？己苏n程分為理論測(cè)試：《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)電算化》；實(shí)操課程點(diǎn)鈔、傳票、文字錄入。理論合格人數(shù)為49人，占考核人數(shù)68%，不合格人數(shù)為23人，占考核人數(shù)32%；實(shí)操合格人數(shù)為67人。占考核人數(shù)90%。不合格人數(shù)7人，占考核人數(shù)10%。明顯看出，理論考試的結(jié)果比實(shí)踐操作考試的結(jié)果更不理想。單一的課程理論講解并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和考核的實(shí)施策略

首先，為了更好地提高中高職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)水平，逐步完善相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)體系。面對(duì)中高職學(xué)校不同的層次和水平，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證體系，并且中高職學(xué)校都要制定嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證考核要求規(guī)范，并且制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。以此，來促進(jìn)中高職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，防止出現(xiàn)課程類似，教學(xué)內(nèi)容相似的現(xiàn)象。其次，中高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容要明確體現(xiàn)會(huì)計(jì)的基本素養(yǎng)知識(shí)，而且要與實(shí)際的情況相符合。做到以會(huì)計(jì)基本知識(shí)技能為核心，嚴(yán)格與企業(yè)的需求緊密相連，構(gòu)建企業(yè)所需要的知識(shí)技能型人才。在教學(xué)的課程設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)方向和自身的發(fā)展來規(guī)劃，讓學(xué)生自主選課，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。再次，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特色，定制相應(yīng)的教程，實(shí)現(xiàn)教程與課程之間的準(zhǔn)確對(duì)接。在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要明確規(guī)定哪些課程是必修，哪些課程是選修，避免課程之間的重復(fù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系，例如：會(huì)計(jì)書寫是否規(guī)范、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔的技能、記賬和過賬的基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。不能讓學(xué)生只有理論，沒有實(shí)踐訓(xùn)練。要在熟練的理論基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)。最后，為了使學(xué)生能夠合理利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在文化理論扎實(shí)和實(shí)踐操作合格的學(xué)生可以相應(yīng)的縮短教學(xué)課程，利用學(xué)分制的管理制度，來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，并且收獲知識(shí)和技能。在此期間，學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成自己的其他課程，例如：相關(guān)的職業(yè)資格證書的考取。以此來提高學(xué)習(xí)的效率，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)上述所出現(xiàn)的現(xiàn)在和問題也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)施策略，提出了新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案，中高職銜接院校積極開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，促進(jìn)我省中高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)技能型人才。

（作者單位：海南省財(cái)稅學(xué)校）endprint