對于低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。除了增加學(xué)生的課外閱讀量之外，讓學(xué)生讀完整本書同樣至關(guān)重要，因為課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的延伸，而且可以夯實學(xué)生的閱讀技能、提高學(xué)習(xí)能力、陶冶情操、增強綜合素養(yǎng)。教師不應(yīng)只關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，還必須加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生在閱讀水平、閱讀內(nèi)容和閱讀偏好等方面存在一定的差異，因此針對每個學(xué)生的差異性進行指導(dǎo)和教學(xué)則顯得尤為關(guān)鍵。

一、了解學(xué)生，尊重差異

每個學(xué)生都是獨特的個體，擁有著不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式。教師要學(xué)會了解、尊重和應(yīng)對學(xué)生的差異，以確保每個學(xué)生都能夠得到恰當(dāng)?shù)慕逃桶l(fā)展。

在尊重學(xué)生差異方面，教師應(yīng)該從了解每個學(xué)生開始。了解他們的生活習(xí)慣、個性特點和家庭背景等關(guān)鍵信息，這可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和才能，給予他們展示自己的優(yōu)勢、表達(dá)自己的觀點的機會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用差異化的方法，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動方式，以滿足不同學(xué)生的需求。

此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供充分的反饋和評估，以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)成果和進步情況。教師可以采用多種評估工具，如口頭反饋、書面作業(yè)和小組演示等，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與自我評估，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和需要改進的方面。這樣，教師才能激發(fā)每個學(xué)生的潛力，幫助他們成為全面、自信和有成就感的個體。

二、制定目標(biāo)，確定層次

閱讀是學(xué)生成長過程中的必備素養(yǎng)，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生終生熱愛閱讀、與書為友、在閱讀中實現(xiàn)美好人生的關(guān)鍵人物。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀起點和閱讀能力幫助他們制定閱讀目標(biāo)，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步提升他們的閱讀能力。

《如何閱讀一本書》中指出，閱讀一本書一般分為四個層次。第一層次：基礎(chǔ)閱讀。即書中的文字，讀者基本上都認(rèn)識，讀后能理解字面的意思。第二層次：檢視閱讀。讀后要知道這本書主要想介紹什么事情，整體的框架是怎樣的，確定自己是否要花更多的時間和精力去細(xì)讀一本書。第三層次：分析閱讀。這個層次的讀者更注重對閱讀知識的理解與吸收。在閱讀過程中提升理解力，提升文化素養(yǎng)。第四層次：主題閱讀。要求讀者能夠閱讀某一個方向或某個系列的書，找到這一系列的主題骨架，能在閱讀中形成新的觀點。這便是讀書的最高層次。

三、科學(xué)推薦，引領(lǐng)閱讀

對于很多學(xué)生來說，書海浩瀚，無從下手。面對各類書籍，他們不知道應(yīng)該看什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的差異性以及低學(xué)段學(xué)生的特點推薦閱讀童話故事、寓言故事等，讓他們在美好的字文中感受閱讀的快樂。

教師需為低年級的學(xué)生規(guī)劃閱讀目標(biāo)，例如，學(xué)完一年級下冊的童話故事單元后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多童話故事，運用所學(xué)的閱讀技巧探究童話故事中蘊含的道理，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升他們的閱讀水平。

對于那些對閱讀有著濃厚興趣的學(xué)生，教師則應(yīng)該提供更多書目，讓他們更好地挑戰(zhàn)自我。值得注意的是，有些學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀章節(jié)書籍，如《淘氣包馬小跳》和《愛麗絲漫游奇境記》等。學(xué)生不需要依靠圖像，就能沉浸在文字創(chuàng)造的奇妙世界中。因此，教師應(yīng)推薦一些精選系列圖書，鼓勵他們加入“共讀一本書”小組，共同閱讀、分享閱讀心得，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、多樣呈現(xiàn)，百花齊放

1.語言表達(dá)，故事呈現(xiàn)

有的學(xué)生語言表達(dá)能力強，有語言天賦，教師就要為他們創(chuàng)造語言表達(dá)的機會，給他們提供一個語言表達(dá)的平臺。教師可以讓學(xué)生上臺分享自己的閱讀成果，講一講書中自己最喜歡或崇拜的人物，或者最感興趣的事情。教師可以利用閱讀課開展講故事比賽，讓他們與同學(xué)分享自己的閱讀心得，盡情發(fā)揮自己的語言天賦。

例如，某同學(xué)讀了《小老虎歷險記》，故事中可愛又勇敢的小老虎力力深深地吸引了他，他迫不及待地想要把小老虎的故事講給同學(xué)們聽。自習(xí)課上，這名學(xué)生分享了《小老虎歷險記》中的精彩片段，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌芈牎ｋS著故事情節(jié)的發(fā)展，同學(xué)們時而皺起了眉頭，時而開懷大笑。當(dāng)聽到小老虎力力在外面流浪時，他們?yōu)樾±匣⒌拿\莫測而擔(dān)憂。這名學(xué)生分享小老虎的故事之后，更多同學(xué)想要去閱讀《小老虎歷險記》。從這之后的一段時間里，經(jīng)常有學(xué)生自告奮勇地上臺分享精彩的故事。

當(dāng)這名學(xué)生把故事聲情并茂地講給大家聽，得到了同學(xué)們的贊許，臉上露出了自豪的笑容時，他也體會到了閱讀的快樂，從而更加熱愛閱讀了。

2.肢體語言，精彩表演

有的學(xué)生的肢體動作豐富，善于展示。這時，教師可選取書中的精彩情節(jié)讓他們進行表演，以這種方式進行交流，會給學(xué)生留下難忘的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生戴上逼真的頭飾，邀請善于表演的學(xué)生來分角色表演課文情節(jié)。陳同學(xué)自告奮勇扮演狐貍，王同學(xué)扮演老虎。陳同學(xué)剛搖頭擺尾地走上講臺，就贏得了同學(xué)們的贊許。陳同學(xué)被王同學(xué)逮住了，扯著嗓子問：“你敢吃我？”他把狐貍狡猾的樣子，裝腔作勢地對老虎的試探演得惟妙惟肖。老虎跟狐貍朝森林走去時，王同學(xué)把老虎的將信將疑表現(xiàn)得淋漓盡致。他們倆展示了自己的表演天賦，精彩的表演也贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

3.寫作訓(xùn)練，文字表達(dá)

對于寫作能力比較強的學(xué)生，他們善于用文字表達(dá)，教師可以建議他們寫讀后感。通過閱讀，學(xué)生往往會產(chǎn)生自己的感想，有時一些人物會給讀者留下很深的印象，如《小老虎歷險記》中的小老虎可愛又勇敢；有的情節(jié)會讓讀者受到觸動，如《搖桂花》中“我”和家人搖桂花的溫馨場面；有的文字中蘊含的道理會讓讀者受到啟發(fā)，如《愚公移山》揭示了做事要有持之以恒的決心這個道理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀一本書或一篇文章時的感悟用優(yōu)美的文字描述出來，并且結(jié)合自己的生活寫出自己的感想。

寫讀后感一直是廣大教師比較推崇的閱讀分享方式，它既能促進學(xué)生閱讀能力的提高，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。教師通常會鼓勵學(xué)生參加讀后感征文，當(dāng)學(xué)生在市級、區(qū)級、校級等不同層次的讀后感征文中獲得名次，收獲榮譽時，積極性也更高了。

總而言之，課外閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于拓展學(xué)生的知識面，它是在超越世俗生活的層面上建立起一個精神生活的世界，其重要意義不言而喻。教師要尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生的閱讀興趣和能力特點，針對學(xué)生的不同特點進行有針對性的指導(dǎo)，有效促進學(xué)生對閱讀的喜愛，從而讓學(xué)生走上一條自主閱讀之路，為學(xué)生的終生閱讀奠基。

石敏（蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學(xué)）