趙杏

中職教師參與企業(yè)實(shí)踐是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)的迫切需要。幼師學(xué)校的教師定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，是加快幼師學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)形式單一，專業(yè)知識(shí)更新慢

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師基本是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱及教材的要求，根據(jù)自己的理解確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，缺乏個(gè)性。還有一些專業(yè)技能課教師并不是師范類院校畢業(yè)，對(duì)于幼兒園的人才需求知之甚少，又缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)更新慢，所以在課堂中教師大多按照教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，較少關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與積極的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與要求脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展與社會(huì)幼教行業(yè)的需求無(wú)法順利對(duì)接，很難適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生專業(yè)理論不扎實(shí)，職業(yè)需求不明確

近年來(lái)，筆者根據(jù)用人單位的反饋意見和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生雖具備了一定的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，但卻不能盡快勝任工作，用人單位還需要花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)。究其原因，是因?yàn)楫厴I(yè)生在校期間理論知識(shí)比較豐富，但對(duì)與幼兒園實(shí)際工作密切相關(guān)的政策法規(guī)不夠熟悉，缺少在工作中對(duì)突發(fā)事件的解決能力、應(yīng)變能力和與家長(zhǎng)溝通的能力等。對(duì)于職業(yè)要求、角色定位不明確，理論與實(shí)踐結(jié)合能力差。

二、專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)

教育部2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的規(guī)范要求，也是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。河南省幼兒師范學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和幼兒教育需求，突出職業(yè)教育特色，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，全面貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革。

三、教師參與企業(yè)實(shí)踐對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)

（一）立足職業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校實(shí)行“學(xué)科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實(shí)踐化”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)。那么，專業(yè)教師在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)與園長(zhǎng)和一線教師直接接觸，對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生的能力要求、需求層次、招聘途徑等問(wèn)題有了詳細(xì)的了解，教師就能合理地進(jìn)行專業(yè)定位，確定專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向。此外，企業(yè)實(shí)踐促使教師在教學(xué)改革的過(guò)程中將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力提高和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中既要考慮靜態(tài)“路徑”的“教什么”和“怎么教”，也要考慮動(dòng)態(tài)“過(guò)程”的 “學(xué)什么”和“如何學(xué)會(huì)”，這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

職業(yè)學(xué)校采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用典型案例或工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，組織“理實(shí)一體化”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能，了解崗位要求，樹立職業(yè)意識(shí)。

教師深入幼兒園，在實(shí)踐過(guò)程中搜集一些鮮活的案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象把這些案例在課堂教學(xué)中以討論、練習(xí)、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)一些理論性很強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等課程，利用幼兒園的教學(xué)視頻和圖片進(jìn)行分析和提煉，讓學(xué)生對(duì)幼兒園發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)谇榫持蟹治鰧W(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可采用案例和課例以及模擬課堂的教學(xué)形式，把知識(shí)教學(xué)滲透在一定的崗位情境中，將學(xué)生的能力提高落實(shí)在行為訓(xùn)練中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，深化教學(xué)改革。

（三）依據(jù)專業(yè)特色，對(duì)接崗位需求

中職學(xué)前教育專業(yè)屬于師范教育體系中的一個(gè)分支。教師深入企業(yè)實(shí)踐可以更加深刻地區(qū)分學(xué)前教育專業(yè)和其他職業(yè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，使一切教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒的發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)技能，使教學(xué)過(guò)程與崗位需求相對(duì)接。如，職業(yè)道德與法律課程教學(xué)可以與幼兒教育法律法規(guī)以及政策方面的內(nèi)容相結(jié)合，以案例的方式呈現(xiàn)幼兒教師可能面對(duì)的基本法律問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生從教師的職業(yè)角度去了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明白崗位需求，樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精神。中職學(xué)前教育專業(yè)教師通過(guò)深入幼兒園實(shí)踐，可以優(yōu)化教學(xué)模式，將自己積累的教學(xué)素材與案例以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生，把幼兒園教師應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)反映在具體的課堂教學(xué)中，切實(shí)提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。endprint