王幼琨

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)程度越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)，如果動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠，即使認(rèn)知水平很高的學(xué)習(xí)者也有可能無法實(shí)現(xiàn)長期的目標(biāo)［1］［2］。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不可能始終保持高動(dòng)機(jī)狀態(tài)，當(dāng)動(dòng)機(jī)處于低水平時(shí)，就必須采取一些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，如壓力緩解或自我獎(jiǎng)勵(lì)，才能堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控的能力是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，并將最終影響學(xué)習(xí)成效［3］。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是指英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對自己的動(dòng)機(jī)施加影響，以提升自己的努力程度和學(xué)習(xí)持續(xù)性的策略［4］。

但目前有關(guān)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究，多關(guān)注對策略的分類和使用情況，少有研究關(guān)注影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的學(xué)習(xí)者因素。對學(xué)習(xí)者因素的研究有助于教師更好地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生更好地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前這方面的研究多關(guān)注不可控因素的影響作用，如性別等，而對可控的學(xué)習(xí)者因素，如自我效能等動(dòng)機(jī)信念，卻少有研究。Wolters＆Benzon［5］指出，學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控起著重要的作用。因此，本文擬探討作為學(xué)習(xí)者可控因素的動(dòng)機(jī)信念對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。

一、研究背景

（一）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究簡述

20世紀(jì)90年代起，國外語言學(xué)界開始關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者如何采用策略來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。二語動(dòng)機(jī)調(diào)控策略包括兩個(gè)維度：一個(gè)使用主體是教師，即教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略；另一個(gè)使用主體是學(xué)生，即學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，或者稱動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。目前對動(dòng)機(jī)策略的研究，以教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略較多［2］［6-8］，而對學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究，無論是理論還是實(shí)證研究都比較少，但決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)部因素，并且自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性更加重要。因此，本研究關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。

無論是動(dòng)機(jī)教學(xué)策略還是動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略，現(xiàn)有研究多指向該策略本身，即探討教師和學(xué)習(xí)者對策略的感知和使用情況，只有較少研究力圖揭示策略使用與其它學(xué)習(xí)者因素的復(fù)雜交互關(guān)系［9］。目前國內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)證研究主要調(diào)查了專業(yè)、性別和年級這些因素在大學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用上的差異［10-12］。根據(jù)Wen［13］的分類，這些屬于不可控的學(xué)習(xí)者因素；而對側(cè)重于學(xué)習(xí)者心理情感因素的“有程度差異的持久個(gè)人特征”［14］，即通過自身努力可加以影響的、可控的學(xué)習(xí)者因素，如自我效能感等的動(dòng)機(jī)信念，卻少有研究涉及。徐錦芬和李斑斑［15］指出，對不可控因素的研究結(jié)果缺乏實(shí)用性，而研究可控因素才真正算得上關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)者，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）動(dòng)機(jī)信念研究簡述

研究表明，作為學(xué)習(xí)者可控因素的動(dòng)機(jī)信念在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起重要作用。動(dòng)機(jī)信念是指推動(dòng)個(gè)體去完成某項(xiàng)任務(wù)的原因，主要包括自我效能感、目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值信念三個(gè)方面［16］。自我效能感（self-efficacy）是指個(gè)體對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望［17］。關(guān)于成就目標(biāo)定向，研究者通常將其分為掌握目標(biāo)定向（mastery goal-orientation）和成績目標(biāo)定向（performance goal-orientation）兩大類，這一劃分已經(jīng)得到了多個(gè)文獻(xiàn)［18］［19］的支持。張偉堅(jiān)和袁立新［20］對非英語專業(yè)大學(xué)生的研究表明，與成績目標(biāo)定向相比，掌握目標(biāo)定向?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)有更積極的意義。而且，Wolters＆Benzon［5］的研究也表明，成績目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不相關(guān)。因此，本研究僅關(guān)注掌握目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的影響。關(guān)于任務(wù)價(jià)值信念，期望-價(jià)值理論（expectancy-value theory）認(rèn)為，它是指個(gè)體對行為結(jié)果的意義或重要性的主觀判斷［17］。

Pintrich［21］的研究表明，具有較強(qiáng)任務(wù)價(jià)值信念、自我效能感或持有掌握目標(biāo)的學(xué)生更可能積極地運(yùn)用各種認(rèn)知策略，并有效地對自己的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。既然動(dòng)機(jī)信念對認(rèn)知與元認(rèn)知策略的使用有影響，是否對自主學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用也有影響？

國外對此的研究為數(shù)不多，可能由于研究對象不同，使用的問卷不同，得出了不同的結(jié)論。如Wolters＆Rosenthal［22］對美國中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究表明，除自我效能感外，任務(wù)價(jià)值信念與表現(xiàn)型、掌握型目標(biāo)取向均能正向預(yù)測動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。而Wolters＆Benzon［5］對美國文科大學(xué)生的研究表明，自我效能感、任務(wù)價(jià)值和目標(biāo)定向這幾種動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的各維度存在不同程度的預(yù)測作用。這些研究都不是針對外語學(xué)習(xí)，也未指明幾種動(dòng)機(jī)信念間的相互關(guān)系，尤其在自我效能感的影響作用方面，有不同的結(jié)論，如Wolters＆Rosenthal［22］的研究結(jié)果是自我效能感不起作用，而Wolters＆Benzon［5］的研究結(jié)果是自我效能感有預(yù)測作用。因此，這方面有待進(jìn)一步的實(shí)證研究。本研究采用適合中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感等動(dòng)機(jī)信念的量表，來探究動(dòng)機(jī)信念對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。

國內(nèi)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信念與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的關(guān)系研究方面，僅有李昆［23］的研究表明，自我效能感可預(yù)測四種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，而掌握目標(biāo)定向的預(yù)測力更大，可預(yù)測全部八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，但也同樣未指明幾種動(dòng)機(jī)信念間的相互關(guān)系。而對于任務(wù)價(jià)值信念，目前未有研究表明此動(dòng)機(jī)信念是否也會(huì)影響以及在多大程度上影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。而且，現(xiàn)有研究多只考察單一動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)策略的影響，容易導(dǎo)致理論觀點(diǎn)的不全面，即不能從整體的、系統(tǒng)的角度去審視問題，而僅是對問題進(jìn)行碎片化的、孤立的解釋。因此，本研究旨在從整體角度探索三種動(dòng)機(jī)信念間的相互關(guān)系，以及對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響，并比較各種動(dòng)機(jī)信念影響力的大小。

在統(tǒng)計(jì)方法上，目前國內(nèi)外的相關(guān)研究都僅用到了簡單相關(guān)分析和回歸分析。許宏晨［24］指出，結(jié)構(gòu)方程模型綜合了傳統(tǒng)的多元統(tǒng)計(jì)分析手段，如典型相關(guān)、回歸分析等，又避免了這些手段的弊端。李紹山［25］也指出，對學(xué)習(xí)者因素的研究要大力倡導(dǎo)使用能夠發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。因此，本研究使用結(jié)構(gòu)方程模型的統(tǒng)計(jì)方法來分析動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響作用。

（三）研究問題

綜上所述，本文的具體研究問題如下：

（1）三種動(dòng)機(jī)信念，即自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值之間的關(guān)系如何？

（2）三種動(dòng)機(jī)信念以何種路徑影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用？

（3）三種動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響各有多大？哪種動(dòng)機(jī)信念的影響最大？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

為了與李昆［23］的研究比較，本研究也采用非英語專業(yè)大學(xué)生為被試。Boomsma＆Hoogland［26］指出，要追求穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方程模型，受試的樣本最好在200人以上。樣本數(shù)在200至500人之間，模型比較穩(wěn)定。

因此，本研究從某高校非英語專業(yè)二年級大學(xué)生中隨機(jī)選取6個(gè)班共320人作被試。經(jīng)過一年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)，具有一定的自我調(diào)控能力。受試樣本數(shù)目符合結(jié)構(gòu)方程模型對樣本量的要求。最終收回的有效問卷共301份，有效率94.06%。

（二）研究工具

1.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表。本研究采用李昆編制的《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》［23］。量表共40題，分為三大類，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控、外在動(dòng)機(jī)調(diào)控和意志控制。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略共有八個(gè)策略，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控包括四個(gè)策略，興趣提升7題、掌握目標(biāo)喚起6題、任務(wù)價(jià)值提升3題和自我效能提升4題；外在動(dòng)機(jī)調(diào)控包括三個(gè)策略，表現(xiàn)目標(biāo)喚起7題、自我獎(jiǎng)勵(lì)5題和后果設(shè)想4題；意志控制只有一個(gè)策略，即意志控制，有4題。問卷采用利克特5分值量表，以八個(gè)策略下各題的均分作為八個(gè)策略的得分。

2.英語學(xué)習(xí)自我效能感量表。通過對以往研究的整理發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)應(yīng)用較多的學(xué)業(yè)自我效能感量表是由梁宇頌［27］編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷［28］。此問卷參考了Pintrich＆DeGroot［29］的自我效能感問卷的有關(guān)維度，本研究根據(jù)英語學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的改編。問卷分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，各11題，采用利克特5分值量表。

3.英語學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)定向量表。此問卷采用徐方忠等［30］修訂的成就目標(biāo)定向問卷中掌握目標(biāo)定向維度，共6題，采用利克特5分值量表。該問卷在很多研究中都得到了應(yīng)用，具有很好的信度和效度［28］。

4.英語學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表。此問卷采用Pintrich＆DeGroot［29］編制的經(jīng)典的激發(fā)學(xué)習(xí)策略問卷（MSLQ，Motivated Strategies for Learning Questionnaire）中的內(nèi)隱價(jià)值維度，共9題，采用利克特5分值量表。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在課堂上對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的問卷調(diào)查，當(dāng)場收回調(diào)查問卷。先用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，剔除了缺失值，調(diào)整了反向題目，并計(jì)算了相應(yīng)項(xiàng)目的均值，再進(jìn)行信度檢驗(yàn)，接著用AMOS17.0進(jìn)行各量表的效度檢驗(yàn)，然后建立動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的結(jié)構(gòu)模型。

1.信度檢驗(yàn)。用SPSS16.0軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》各維度和總量表的內(nèi)部一致系數(shù)見表1。從表1可知，除“后果設(shè)想”和“意志控制”維度的內(nèi)部一致系數(shù)略小于0.7以外，量表各維度的內(nèi)部一致系數(shù)都達(dá)到0.7以上，總量表的內(nèi)部一致系數(shù)達(dá)到0.928，說明量表的信度較好。

表1 《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》分類及各類別的Alpha值

對《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》的信度分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度（11題）的內(nèi)部一致系數(shù)較高為0.884，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度在刪除了三題，題-總相關(guān)系數(shù)較低的題項(xiàng)后系數(shù)達(dá)到0.757?？偭勘恚?9題）系數(shù)達(dá)到0.901。整體量表的信度達(dá)到較高水平。

《英語學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)定向量表》（6題）的信度系數(shù)為0.800。《英語學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表》（9題）的信度系數(shù)為0.857。

2.效度檢驗(yàn)。用AMOS17.0的驗(yàn)證性因素分析對三種動(dòng)機(jī)信念的量表和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。許宏晨［24］指出，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)都是參考性的，并非硬性指標(biāo)。要想確定模型與數(shù)據(jù)是否擬合，主要看絕大多數(shù)擬合指標(biāo)是否接近或達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。由于卡方檢驗(yàn)對樣本量敏感，只要是大樣本（n＞200）的檢驗(yàn)，顯著水平通常小于0.05。因此，研究人員更關(guān)注RMSEA是否滿足條件，以此彌補(bǔ)卡方檢驗(yàn)的不足。表2顯示四個(gè)模型擬合度較好，四份量表都有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 三種動(dòng)機(jī)信念量表和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表問卷結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析（n＝301）

3.結(jié)構(gòu)方程模型建模。（1）建立假設(shè)模型。研究表明，三種動(dòng)機(jī)信念間存在著相互影響，自我效能感與掌握目標(biāo)定向顯著正相關(guān)［28］，任務(wù)價(jià)值信念與掌握目標(biāo)定向顯著正相關(guān)［31］，自我效能感與任務(wù)價(jià)值信念顯著正相關(guān)［32］。而且，根據(jù)Wolters＆Benzon［5］對美國大學(xué)生的研究，這幾種動(dòng)機(jī)信念都對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的各維度存在不同程度的預(yù)測作用。據(jù)此，本研究預(yù)測：三種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間顯著正相關(guān)，并直接正向影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。假設(shè)模型如圖1所示。

（2）建立最終模型。把三種動(dòng)機(jī)信念自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值作為外因潛在變量，把動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為內(nèi)因潛在變量，用AMOS17.0的極大似然法建構(gòu)模型。由于結(jié)構(gòu)方程模型有統(tǒng)計(jì)前提，即數(shù)據(jù)正態(tài)分布且變量間為線性關(guān)系和相關(guān)關(guān)系。如果數(shù)據(jù)是嚴(yán)重偏態(tài)、變量間非線性關(guān)系或偽相關(guān)，無論統(tǒng)計(jì)指標(biāo)多么符合要求，結(jié)論也不可信［24］。因此，在建構(gòu)模型前，先對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三種動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。如果偏度和峰度兩個(gè)指標(biāo)的絕對值小于1，則表明數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布［33］。由表3顯示，本研究的所有變量的偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都接近于0且絕對值均小于1，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)或接近正態(tài)分布，適合進(jìn)行下一步的驗(yàn)證性因素分析。

圖1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的假設(shè)模型

表3 非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果（n＝301）

三、研究結(jié)果

（一）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)分析

非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)三種動(dòng)機(jī)信念即自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和簡單相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)（見表4）。由表4可知，三種動(dòng)機(jī)信念與八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略兩兩相關(guān)顯著（r＝0.144～0.687，p＜0.05），適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模。

表4 各變量之間平均值（M），標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和相關(guān)系數(shù)（n＝301）

續(xù)表4

（二）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的結(jié)構(gòu)方程模型

用AMOS17.0的極大似然法，驗(yàn)證先前提出的動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的假設(shè)模型。根據(jù)AMOS對模型修正的建議，增加了一條雙箭頭路徑：把自我獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)控策略的誤差（e6）和意志控制調(diào)控策略的誤差（e8）相連。由于學(xué)生采用自我獎(jiǎng)勵(lì)策略是利用外在的獎(jiǎng)勵(lì)來維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這有利于調(diào)節(jié)自己緊張焦慮或是低落的情緒，而對情緒的調(diào)控可以被看作是意志控制［10］，所以這條路徑相關(guān)有理論上的意義，因此自我獎(jiǎng)勵(lì)策略與意志控制策略可以相關(guān)。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的最終模型圖（如圖2所示），模型的擬合度指標(biāo)分別為x2＝136.381，df＝49，x2／df＝2.783，RMSEA＝0.077，GFI＝0.925，AGFI＝0.881，IFI＝0.939，CFI＝0.938，RMR＝0.032。結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)已達(dá)到慣例要求，模型擬合良好，模型的總解釋率R2＝53%，即作為外因變量的三種動(dòng)機(jī)信念自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值間兩兩相關(guān)顯著，都直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，能共同解釋內(nèi)因變量動(dòng)機(jī)調(diào)控策略53%的變異。三種動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響效應(yīng)大小見表5。

圖2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的結(jié)構(gòu)方程模型圖

表5 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響效應(yīng)

由表5顯示，三種動(dòng)機(jī)信念都對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略產(chǎn)生積極的直接影響，其中自我效能感的直接影響最大（.51），其次是掌握目標(biāo)定向（.28），而任務(wù)價(jià)值的直接影響最小（.13）。

四、討論

（一）動(dòng)機(jī)信念內(nèi)部三層次之間的關(guān)系

1.自我效能感與掌握目標(biāo)定向正相關(guān)。本研究表明，自我效能感與掌握目標(biāo)定向顯著正相關(guān)（r＝0.36，p＜0.001），這與以往許多研究結(jié)果一致［28］［34-36］。這些研究都表明，持有掌握目標(biāo)定向的個(gè)體往往傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的任務(wù)，并積極運(yùn)用各種策略促進(jìn)任務(wù)的完成，面對困難時(shí)也具有較高的堅(jiān)持性。個(gè)體比較的參照是自己以往所達(dá)到的水平，更關(guān)注在完成任務(wù)的過程中自身能力和水平的提高以及對知識的掌握程度。因此，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感，在績效上也會(huì)有比較突出的表現(xiàn)以及更強(qiáng)的自我調(diào)控能力。

2.自我效能感與任務(wù)價(jià)值正相關(guān)。本研究表明，自我效能感與任務(wù)價(jià)值顯著正相關(guān)（r＝0.46，p＜0.001），這與Wolters等［37］的研究結(jié)果一致。Wigfield等［32］的縱向研究表明，自我效能感和任務(wù)價(jià)值在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)方面扮演不同的角色，在一定程度上相互影響共同作用。某方面自我效能感的提升有助于學(xué)生提升對它的任務(wù)價(jià)值信念，而較高的任務(wù)價(jià)值信念也會(huì)提升學(xué)生的自我效能感。因此，本研究中自我效能感與任務(wù)價(jià)值顯著正相關(guān)。

3.掌握目標(biāo)定向與任務(wù)價(jià)值正相關(guān)。本研究表明，掌握目標(biāo)定向與任務(wù)價(jià)值顯著正相關(guān)（r＝0.29，p＜0.001），這與Wolters等［37］和Braten＆Olaussen［31］的研究結(jié)果一致。研究表明，持有掌握目標(biāo)定向的個(gè)體會(huì)更多地考慮任務(wù)的價(jià)值，他們會(huì)選擇有助于能力提高的任務(wù)而不是超越別人的任務(wù)，掌握目標(biāo)定向可預(yù)測任務(wù)價(jià)值信念［28［39］［40］。Svinicki指出，如學(xué)生意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，并有信心完成任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更高，更傾向于掌握目標(biāo)定向。因此，本研究中掌握目標(biāo)定向與任務(wù)價(jià)值顯著正相關(guān)［41］。

（二）三種動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響

1.自我效能感對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。本研究表明，自我效能感直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略（β＝0.51，p＜0.001）。這與Wolters＆Rosenthal［22］對美國中學(xué)生的研究結(jié)果不一致，他們的研究表明自我效能感不能預(yù)測任何一種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略；但與Wolters＆Benzon［5］研究結(jié)果較一致，他們的研究表明自我效能感可正向預(yù)測動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。本研究還表明，在三種動(dòng)機(jī)信念中，自我效能感對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響力最大。這與李昆［23］的研究結(jié)果不太一致，他的研究表明自我效能感的影響力低于掌握目標(biāo)定向。

郭本禹等研究表明，自我效能感在人類動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵作用［42］。在心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論中可區(qū)分出三種認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，即歸因理論中的因果歸因、期望價(jià)值理論中的結(jié)果預(yù)期、目標(biāo)理論中的認(rèn)知性目標(biāo)［43］。自我效能感在所有這些不同形式的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)中都能發(fā)揮作用。如期望價(jià)值理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度受特定行為產(chǎn)生特定結(jié)果及其價(jià)值的預(yù)期聯(lián)合控制。結(jié)果預(yù)期對行為操作動(dòng)機(jī)的影響會(huì)受到自我效能感的影響。自我效能感高的人在面對不確定性反復(fù)出現(xiàn)消極結(jié)果時(shí)仍能維持很長時(shí)間的努力［42］。目標(biāo)理論認(rèn)為，人們的行為會(huì)受到目標(biāo)的激發(fā)和指導(dǎo)，明確而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)可提高行為動(dòng)機(jī)。在基于目標(biāo)的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)而受到的自我反應(yīng)性影響調(diào)節(jié)中，達(dá)成目標(biāo)的自我效能感是其中之一［42］。而且Wolters＆Benzon［5］的研究結(jié)果也表明大學(xué)生的自我效能感對動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)各維度上存在不同程度的預(yù)測作用。這說明，當(dāng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)更有信心時(shí)，動(dòng)機(jī)調(diào)控能力會(huì)更突出。因此，本研究中自我效能感會(huì)對非英語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用產(chǎn)生重要影響，而且影響力最大。

2.掌握目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。本研究表明，掌握目標(biāo)定向直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略（β＝0.28，p＜0.001），這與目前許多研究結(jié)果一致。目前關(guān)于掌握目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略關(guān)系的研究，盡管被試不同，對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的分類不同，但都得出了相似的結(jié)論。Wolters［44］對大學(xué)生以及Wolters［45］對中學(xué)生的研究都發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向與學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用正相關(guān)，掌握目標(biāo)定向可解釋動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。Wolters＆Rosenthal［22］對美國中學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究以及Wolters＆Benzon［5］對美國大學(xué)生的實(shí)證研究也表明，掌握目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著正相關(guān)。

韋曉保［46］和徐錦芬等［15］的研究表明，二語掌握目標(biāo)定向能正向顯著預(yù)測二語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。王振宏［17］指出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)和控制。既然掌握目標(biāo)定向能正向顯著預(yù)測二語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也就有可能使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來調(diào)節(jié)維持自己的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，掌握目標(biāo)定向是一種內(nèi)部定向的動(dòng)機(jī)信念，從表4可知，它與內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)性（r＝0.295～0.455，p＜0.01）比與外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)性（r＝0.160～0.266，p＜0.01）更高。可見持有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生會(huì)更積極地采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)控的策略來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的主動(dòng)性。因此，本研究中掌握目標(biāo)定向會(huì)直接影響非英語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。

3.任務(wù)價(jià)值對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。本研究表明，任務(wù)價(jià)值直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略（β＝0.13，p＜0.05），這與Wolters＆Benzon［5］的研究結(jié)果一致，他們的研究結(jié)果也表明大學(xué)生的任務(wù)價(jià)值對動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)各維度有不同程度的預(yù)測作用。Wolters＆Benzon［5］指出，那些認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)比較有用，想學(xué)習(xí)并且有信心的學(xué)生會(huì)更傾向于使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來維持和提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本研究還表明，三種動(dòng)機(jī)信念中任務(wù)價(jià)值的影響力最小。從表4可知，任務(wù)價(jià)值信念與內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)性（r＝0.261～0.437，p＜0.01）大于與外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略（r＝0.144～0.258，p＜0.05）以及與意志控制策略（r＝0.154，p＜0.05）的相關(guān)性。而且，任務(wù)價(jià)值與后兩者的相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱為低相關(guān)甚至是最低相關(guān)，可忽略不計(jì)。這說明，英語學(xué)習(xí)任務(wù)本身的價(jià)值，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更傾向于使用內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，而不是通過表現(xiàn)和超越別人等外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。任務(wù)價(jià)值信念僅對內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有較大影響，因而，在三種動(dòng)機(jī)信念中，任務(wù)價(jià)值信念的影響力最小。

結(jié)語

本研究以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值三種動(dòng)機(jī)信念對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）三種動(dòng)機(jī)信念間顯著正相關(guān)；（2）三者都直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，可共同解釋動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用53%的差異，具有較強(qiáng)的解釋力；（3）自效能感的直接影響最大，其次是掌握目標(biāo)定向，任務(wù)價(jià)值信念的直接影響最小。

本研究的啟示是，在大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值信念，這有利于學(xué)生有效使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其要培養(yǎng)自我效能感，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能力和行為更有信心時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)調(diào)控能力會(huì)更突出。

本研究的局限性是，樣本的收集僅局限于單個(gè)高校。未來的研究可將樣本的采集擴(kuò)大到多地域、多層次的被試，以豐富動(dòng)機(jī)信念對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的研究。而且，結(jié)構(gòu)方程模型只能驗(yàn)證假設(shè)模型是否合理，但不能確定此模型是最適當(dāng)?shù)?、最佳的模型。因此，本研究提出的影響模型也只是眾多可能模型之一，不能證明是唯一最佳模型。另外，可能有其它因素未包含進(jìn)來，這也是未來研究的方向。

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