■陸水龍

書法教學(xué)至今，筆者先后教過各地小學(xué)、中學(xué)、中專學(xué)校的不同學(xué)段等學(xué)生，還擔(dān)任過不同學(xué)段學(xué)生的書法競賽輔導(dǎo)以及各級(jí)各類培訓(xùn)評(píng)審甚至教材評(píng)論工作。說實(shí)在的，啟蒙教學(xué)很是辛苦很是累，可謂任重而道遠(yuǎn)。在此過程中，筆者進(jìn)一步深切地感受到中小學(xué)書法課的差異不小，因而在教學(xué)中不斷努力探索應(yīng)對(duì)中小學(xué)課程銜接的方法以及思路，以便幫助和促進(jìn)咱學(xué)生能更快更好地適應(yīng)，種得荷花深淺宜。

一 中小學(xué)書法課教學(xué)銜接中存在的差異和問題

（一）教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)通俗易懂，中學(xué)難度有加

小學(xué)書法，教育部的文件意見，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略?！惫识?，力求從小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言文字學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，筆者歸納起來，都大略這么幾塊：1.執(zhí)筆姿勢；2.從硬筆到毛筆；3.從大楷書到小楷書；4.點(diǎn)畫起筆、收筆、運(yùn)筆的動(dòng)作要領(lǐng)；5.結(jié)構(gòu)安排；6.點(diǎn)畫的基本形狀；7.臨摹常識(shí)與步驟。評(píng)價(jià)，“要考查學(xué)生對(duì)于要求 ‘會(huì)寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求流利。”與小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)大體對(duì)接。因而，小學(xué)書法課內(nèi)容相對(duì)簡單明了，形象生動(dòng)，學(xué)生也就比較容易理解和接受。

到了中學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)里指出:“第四學(xué)段還要關(guān)注基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹?！眹L試培養(yǎng)學(xué)生的行楷字的學(xué)習(xí)能力和書寫能力，進(jìn)一步適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象思維能力和邏輯推理能力以及獨(dú)立分析與解決問題的能力。與小學(xué)相比較，中學(xué)書法課內(nèi)容有所更新，難度也就增大，理解起來也就更吃力些。在更少的實(shí)踐運(yùn)用時(shí)間里要想兼學(xué)會(huì)兩種字體，自然是難上加難的。

（二）教學(xué)形式：小學(xué)感性有趣，中學(xué)理性嚴(yán)肅

如前所述，小學(xué)書法，六年的教學(xué)內(nèi)容，以楷書為基本甚至全部教學(xué)內(nèi)容，軟筆教學(xué)與硬筆教學(xué)合二為一，成績壓力并不怎么大。加上小學(xué)生年齡尚小，心智自然地活潑爛漫不夠成熟，所以，教師同仁主要地以趣味性為主，課堂形式多樣化，常常通過講故事、小組比賽等各種活動(dòng)而展開教學(xué)，千方百計(jì)、切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生書法課的興趣，可欽可佩！

中學(xué)書法的教學(xué)內(nèi)容則增加書體學(xué)習(xí)，以及對(duì)名家書法作品的臨摹。學(xué)習(xí)時(shí)間不比小學(xué)，教師上課，灌輸式講授習(xí)慣明顯，學(xué)生的參與性相對(duì)不如小學(xué)階段，最明顯不過的是課堂舉手，從 “森”漸次為 “林”以至為“木”，屈指可數(shù)，課堂氣氛也就相對(duì)地可想而知的沉悶了。毫無疑問，這也就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)書法課的興趣，往往陷入淺嘗輒止、不了了之的學(xué)習(xí)地步，課程作用的發(fā)揮令人扼腕。

（三）學(xué)習(xí)心理：小學(xué)熱情滿滿，中學(xué)有所輕視

心理上，小學(xué)生剛接觸書法寫字，很有新鮮感，容易上手，其特點(diǎn)在于初學(xué)。家長與教師很是在乎起頭階段的習(xí)慣培養(yǎng)，熱情也是滿滿的。問題是隨著時(shí)間的推移，有些意想不到的差異還是遲遲早早地?cái)[在學(xué)生、家長與教師面前。更多的學(xué)生與家長表現(xiàn)出耐心的欠缺，變得容易浮躁、煩躁與急躁，在學(xué)習(xí)其他文化課程不見起色的時(shí)候。

相對(duì)而言，步入中學(xué)的學(xué)生，寫 （正楷）字已經(jīng)六個(gè)年頭了。單就從不同的小學(xué)步入同所中學(xué)、同個(gè)班級(jí)而言，一般而言，對(duì)于耳目一新的集體、教師和同學(xué)，比較傾向珍惜新起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏，認(rèn)識(shí)新自我，自我新期待……新鮮感，不是說蕩然無存，但也多是今非昔比。而且，眼下很多人，包括很多家長與教育同仁，還是比較多地認(rèn)為漢字書寫方面的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就完成了，中學(xué)生的書寫已經(jīng)定型，難以糾正提高。小學(xué)楷書基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)，在思想上更加容易產(chǎn)生一種輕視、自卑的感覺，認(rèn)為楷書六年學(xué)了下來尚且不怎么地，想在中學(xué)里補(bǔ)上楷書短板、進(jìn)而在行楷書學(xué)習(xí)上奮起直追是種奢望，遙不可及。一些中學(xué)則出現(xiàn)教學(xué)課時(shí)不足、欠缺專職教師等等現(xiàn)象，這樣，在中學(xué)生的心目中，就更加會(huì)認(rèn)為行楷書不用學(xué)，只要寫得夸張些、甚至潦草凌亂都無妨、無所謂。這些，自然是對(duì)于努力開展有效教學(xué)與評(píng)價(jià)的中學(xué)教師的強(qiáng)力挑戰(zhàn)。

（四）現(xiàn)實(shí)需求：小學(xué)注重素質(zhì)，中學(xué)偏重應(yīng)試

不可否認(rèn)的是，素質(zhì)教育在小學(xué)階段，比中學(xué)階段更加扎扎實(shí)實(shí)、轟轟烈烈。小學(xué)生模仿力強(qiáng)、理解力低，教學(xué)過程中多搞直觀教學(xué)法，論述清晰，深入淺出，以培養(yǎng)技巧熟練、形成形式觀念作為教育教學(xué)之側(cè)重。

到了中學(xué)，中高考的形勢下，考查學(xué)科而不是考試學(xué)科的事實(shí)，甚至 “副科”“小兒科”等觀念，自然容易在學(xué)生中形成，時(shí)不時(shí)地影響著教師的教學(xué)積極性。有些教師教學(xué)起來，照本宣科，或者沒有上足、上透課時(shí)，沒有考慮幫助相應(yīng)學(xué)生補(bǔ)上楷書短板，也就不能盡如人意。

二 中小學(xué)書法課教學(xué)銜接問題，要有策略應(yīng)對(duì)

（一）教師要使得學(xué)生能更 “靜下來”

學(xué)生步入中學(xué)階段后，他們的邏輯思維發(fā)展很快；控制力增強(qiáng)，能維持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)；自我中心比較凸顯，一般都有叛逆傾向，努力擺脫成人評(píng)價(jià)的傾向逐漸增強(qiáng)，但十分重視同齡人的評(píng)價(jià)。而且，步入中學(xué)，畢竟是換了一個(gè)全新的環(huán)境，心理上往往不太適應(yīng)，出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象是很正常的，即使是小學(xué)六年楷書學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，也不能完全排除。相機(jī)而動(dòng)，審時(shí)度勢，中學(xué)教師當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)于中學(xué)新生進(jìn)行必要的心理上的疏導(dǎo)，讓他們漸次熟悉中學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)持刻苦定能行的信念，幫助他們力所能及地消除心理上的障礙，讓他們?nèi)菀赘≡甑男钠蕉ㄆ饋?，比小學(xué)時(shí)候更加靜下來，從而比較平穩(wěn)地進(jìn)入中學(xué)生活。

俗話說，兵馬未動(dòng)，糧草先行，部隊(duì)后勤要保障。作為書法教師，在開學(xué)之初，就不要急于求成上新課，而是要先做調(diào)查研究，跟學(xué)生講清楚中學(xué)書法課的總體構(gòu)成和學(xué)習(xí)要求，讓其知道這門學(xué)科的重要性；告知學(xué)生中小學(xué)書法課的差別，以及如何學(xué)好中學(xué)書法，讓其對(duì)于學(xué)好書法充滿一定的信心。尤其要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢與潛能，以情動(dòng)之，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以理曉之。這里，從學(xué)生生理來看，中學(xué)階段身體發(fā)育迅速，大部分學(xué)生處于人生的第二次生長高峰，手部肌肉、骨骼、心肺功能和大腦等迅速發(fā)育。變聲則基本完成，各項(xiàng)語言能力基本達(dá)到成人水平。與小學(xué)相比，身體的結(jié)構(gòu)有了較大的差異，寫字時(shí)的身體狀態(tài)隨之發(fā)生變化，握筆時(shí)手指的力度、位置都可能發(fā)生變化，寫字時(shí)頭、手、肩等的相對(duì)位置也可能發(fā)生變化。出現(xiàn)的這些變化恰與寫字的方式密切相關(guān)，如果不及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生很有可能從原本比較正確的姿勢自然發(fā)展到錯(cuò)誤的習(xí)慣，這也正是經(jīng)常被很多人包括教育同仁容易忽略了的。本來，寫字的時(shí)候，影響速度與效果的因素其實(shí)有好幾個(gè)方面，首先，握筆時(shí)的力度以及寫字時(shí)的力度都會(huì)有影響，如果太用力，很快就累了；而如果勁道不夠，寫出來的字常常是有氣無力的。握筆太緊，大拇指和食指關(guān)節(jié)嚴(yán)重彎曲、凸出，或者大拇指和食指不當(dāng)重疊，這樣指力向掌心壓，掌內(nèi)不虛，指力徒然耗費(fèi)在筆桿上不劃算。其次，握筆時(shí)的位置也很重要，低了高了都不好。握筆太低，太靠近筆尖，大拇指關(guān)節(jié)凸出；握筆太低，讀是讀初中了，可還是像小學(xué)生手指沒有足夠發(fā)育的那陣子，以致于遮擋了書寫的筆尖。同學(xué)也即多看不靈清待寫的字整個(gè)形體，也就不自覺地歪轉(zhuǎn)著頭腦，才能夠看得到待寫的字整個(gè)形體，造成了頭部大多歪斜。向左邊歪斜，容易引起視力的下降，影響頸椎等身體骨骼的發(fā)育，影響寫字質(zhì)量的全面提高；反過來，如果握筆太高，超過毛筆握筆的一寸以上，也不容易控制筆尖的運(yùn)行，飄揚(yáng)過頭就欠穩(wěn)重，正楷字也就容易寫得不夠嚴(yán)謹(jǐn)端莊；再次，筆桿沒有斜靠在食指指根處，多數(shù)還像是小學(xué)階段地在虎口而容易出現(xiàn)左右搖動(dòng)過多。固然，在小學(xué)階段，小學(xué)生手指上的肌肉還很稚嫩，握筆的時(shí)候容易姿勢不對(duì)，常常是將筆握死，大拇指不能與食指支起筆桿，也就不能與其他手指構(gòu)成通常說的 “鳳眼”姿勢，運(yùn)筆不靈活，嚴(yán)重影響運(yùn)筆速度。長大到中學(xué)階段，手型就有條件開始調(diào)整，從而達(dá)到靈活運(yùn)筆的效果。書法教學(xué)只要循序漸進(jìn)、由淺入深，就可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展———發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握藝術(shù)基本規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，具有在新的情境中組織原有知識(shí)和新信息、處理新問題的能力。

（二）教師要使得內(nèi)容能更 “易下來”

書法教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)通俗易懂，中學(xué)難度有加。學(xué)生學(xué)習(xí)心理上，有些消極因素，也有些積極因素，這些就要求我們書法教師與時(shí)俱進(jìn)，權(quán)衡利弊，既要看到不利處，也要看到有利處，統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)學(xué)生，包括 “大處看、遠(yuǎn)距看、淺看、粗略看，氣象分布求悅耳悅目；中處看、中距看、中等程度看，結(jié)構(gòu)姿態(tài)求悅心悅志；小處看、近距看、深看、詳細(xì)看，點(diǎn)畫用筆求悅志悅神”，同步協(xié)調(diào)欣賞、學(xué)習(xí)程序在內(nèi)的書法學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)表，促進(jìn)學(xué)生行楷習(xí)作學(xué)習(xí)。

（三）教師要使得課堂能更 “火起來”

興趣是最好的老師。在教學(xué)內(nèi)容上，中學(xué)教師要深入鉆研相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解中小學(xué)書法課的不同，明確知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的地方，在教學(xué)時(shí)懂得取舍；在教學(xué)方法上，教師要努力采取啟發(fā)式、自組學(xué)習(xí)、合作探究等多元化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考問題。

與時(shí)俱進(jìn)，制作一節(jié)節(jié)好的中學(xué)書法微課程，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，還要求咱書法教育同仁在教學(xué)設(shè)計(jì)方面深下功夫，要學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的書法課程資源。充分發(fā)揮書法教師的個(gè)人特長與優(yōu)勢。在重難點(diǎn)問題上，要集中學(xué)校里富有特長的書法教師的優(yōu)質(zhì)資源，精心設(shè)計(jì)書法微課程，供每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的書法教學(xué)資源。在建構(gòu)微課程時(shí)候，咱書法教育同仁要統(tǒng)籌兼顧，要運(yùn)用系統(tǒng)思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體策劃，把一些課時(shí)較長的書法重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成書法小專題。如，“行書的單字結(jié)體”專題，可以劃分為 “寫行書間架要能表現(xiàn)險(xiǎn)動(dòng)勢。寫速要和楷書不一樣而有變化，速度怎樣變？形體方法，也就要和楷書不一樣而有變化，方的形體字減少了，相對(duì)應(yīng)的形體字，也就是怎樣的形體字增多而流暢了？折的方法減少些，相對(duì)應(yīng)的方法，也就是怎樣的方法增加而流暢了？把字多數(shù)寫成直、長、挺而微調(diào)彎點(diǎn)，有否動(dòng)感？”等幾個(gè)小專題，供學(xué)生學(xué)，短小精悍，簡潔實(shí)用，還有利于促進(jìn)學(xué)生書法造型藝術(shù)、抽象邏輯思維能力的適度提升。

總而言之，中小學(xué)的書法課在很多方面都存在差異，師生都要求能夠積極地面對(duì)。作為一名書法教師，要循序漸進(jìn)，更要與時(shí)俱進(jìn)。要不斷地對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、過程和效果進(jìn)行探索和反思，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出操作性強(qiáng)的解決對(duì)策，使得中學(xué)學(xué)生能夠盡快地入門，平穩(wěn)地過渡到中學(xué)書法課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升中學(xué)書法課的教學(xué)質(zhì)量和水平。