□王寶軍 張艷華 徐建國 蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)本身具有特殊性，和其他工科專業(yè)相比，擁有不一樣的教學模式。由于高職院校辦學時間比較短，經(jīng)驗積累不夠充足， 所以在教學形式上，還拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學， 課程體系相對孤立。這樣教學模式下培養(yǎng)出來的學生，很難符合社會企業(yè)對高技能人才的要求。工作室的教學模式在各高職院校設(shè)計專業(yè)普遍實行，但在工作室教學模式下，如何使高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系更好地與工作室教學模式相適應(yīng)，成了關(guān)鍵問題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室模式

在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，工作室教學模式可以大致分為以下幾種類型。

（一）教學工作室

教學工作室是由傳統(tǒng)功能性實訓室演變而來的，其教學工作室的形式介于常規(guī)課程教學模式和校企合作教學模式之間。但是相對于傳統(tǒng)的實訓室教學模式，教學工作室具有行為明顯的職業(yè)針對性和新生態(tài)特征。在教學工作室中，教學團隊由專業(yè)理論教師、實訓技術(shù)教師和行業(yè)專家等組成。教學工作室實施雙軌教學模式，學生們能在此種教學模式下接受藝術(shù)和技術(shù)的雙重教學，能力也較之于傳統(tǒng)課程有進一步的拓展[1]。

（二）項目工作室

項目工作室是校企合作的一種具體表現(xiàn)形式。項目工作室通過項目引進和開發(fā)，將真實的項目設(shè)計任務(wù)引入教學環(huán)節(jié)中，這樣可以幫助學生們更加全面地掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。項目工作室不僅可以為企業(yè)解決實際的工作問題，而且還可以為教師和學生們提供實戰(zhàn)訓練的機會。此外，項目工作室的管理模式突破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，學生和教師的身份角色發(fā)生了變化。教師不僅是師父，同時也是項目負責人；學生不僅是學徒，同時也是企業(yè)員工。結(jié)合學分制的管理模式，能夠充分提高學生們的參與度和積極性。

（三）導師工作室

導師工作室一般采用的是會談、討論和輔導等非正式教學模式。導師工作室的主要工作方向是幫助學生們學會從多個不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題，為學生們提供專業(yè)領(lǐng)域的指導和啟示。例如，蘇州工藝職業(yè)學院創(chuàng)辦的桃花塢工作室，將具有明顯地域特色的桃花塢融入了日常教學和管理工作當中。工作室將行業(yè)內(nèi)的名家邀請到課堂上，為學生們提供直接的指導，這對于學生們的發(fā)展具有十分重要的意義?？梢妼煿ぷ魇也粌H可以為傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展提供傳承平臺，而且還能豐富高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容，幫助學生們拓寬發(fā)展渠道[2]。

二、高職院校工作室教學發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）方案設(shè)計

為了更好地開展教學活動，使調(diào)查結(jié)果能為今后教學管理工作的開展提供更為真實可靠的數(shù)據(jù)支撐，在對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的調(diào)查和研究中，筆者對江蘇省8所高職院校內(nèi)部的藝術(shù)類課程的發(fā)展情況進行了調(diào)查。其中6所公辦院校，2所民辦院校。通過對8所高職院校的課程設(shè)置情況進行對比和分析，最終決定選其中2所高職院校作為深入調(diào)查對象。主要原因是這兩所院校均為職業(yè)技術(shù)學院，并且都在近10年內(nèi)，新增了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。藝術(shù)專業(yè)的歸類系部相同，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。在調(diào)查中，綜合運用了實地考察、網(wǎng)絡(luò)訪問、電話訪問和問卷調(diào)查等方式，獲取了第一手資料。同時，還對兩所院校的校企合作模式進行了調(diào)查，提高了調(diào)查結(jié)果的參考價值。

（二）調(diào)查活動

在調(diào)查中，隨機抽樣選取了學校內(nèi)部的200名學生，發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收有效問卷的數(shù)量為198份。其中，一年級學生56份、二年級學生104份、實習學生21份、畢業(yè)學生17份；按照專業(yè)進行劃分，服裝設(shè)計專業(yè)9份、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)64份、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)54份、廣告設(shè)計專業(yè)71份。此外，筆者還對兩所院校的教師進行了深度訪談。發(fā)放了25份調(diào)查問卷，重點對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學活動存在的問題、藝術(shù)課程體系中工作室模式的應(yīng)用情況、工作室模式的優(yōu)勢和主要事項等方面進行了深度訪問。

（三）結(jié)果分析

通過對學生和教師參與調(diào)查訪問的結(jié)果進行整理之后，得出部分學生在校期間，參與學習活動時，對工作室模式的應(yīng)用頻率較低。教師和學生都將教學活動的重點放在了對專業(yè)理論知識的學習方面。對于實踐活動和實訓教學管理等方面，重視程度較低。與此同時，實習階段的學生正面臨著學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和課程體系的教學改革階段，學生們參與在校實習占據(jù)了較多的分量。在校企合作的模式下，學生們可以更加充分地參與到工作室教學模式中。學生們對于此種教學模式給予了高度評價。根據(jù)對教師的調(diào)查和訪談工作結(jié)果，兩所院校的教師都提出了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在發(fā)展中面臨的問題，同時也提出合理應(yīng)用工作室教學模式，有利于幫助解決學生動手能力差、知識運用性低、實踐經(jīng)驗匱乏等問題[3]。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類課程體系與工作室教學相適應(yīng)的策略

（一）創(chuàng)新發(fā)展組織形式

1.課程體系改革

在創(chuàng)新發(fā)展組織形式的過程中，可以將工作過程作為導向，以此構(gòu)建出系統(tǒng)的課程發(fā)展體系。首先，教師要帶領(lǐng)學生們參與到職業(yè)崗位調(diào)研活動當中，以此確定本專業(yè)學生在畢業(yè)之后的工作方向。了解崗位工作、崗位群以及就業(yè)崗位之后，可以為課程體系內(nèi)容的確定提供方向性的指引。其次，對典型工作任務(wù)進行分析。對即將畢業(yè)的學生，幫助他們對崗位職業(yè)工作過程進行分析。確認本專業(yè)的典型工作任務(wù)和任務(wù)群。最后，劃分行動領(lǐng)域。對于存在內(nèi)在聯(lián)系的工作任務(wù)，按照學生們的成長體系和難易程度進行劃分。將典型的工作任務(wù)，集中到統(tǒng)一的專業(yè)領(lǐng)域之中。

2.項目載體教學

項目載體教學模式，主要是將崗位標準作為基準點。將“項目”作為課程開發(fā)和主線任務(wù)。將知識點貫穿于設(shè)計項目中，可以掌握不同環(huán)節(jié)，了解并掌握可能需要的技能。針對傳統(tǒng)教學模式中存在的人才培養(yǎng)問題，課程項目包括改革方案，能夠?qū)徫荒芰D(zhuǎn)成為完整的項目培訓集合體。在整個項目培養(yǎng)體系中，可以幫助學生們根據(jù)自己的需求，開發(fā)出10個以上的專業(yè)能力。將不同教學過程和實際的工作過程有機結(jié)合。例如，我國某地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教師在應(yīng)用此種教學模式時，在每個項目當中都細化設(shè)計了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等不同的教學模塊，將項目工作室作為載體，使學生們可以在實際的學習中，參與到更適合的情境訓練模式當中。

（二）構(gòu)建情境化實訓模式

1.管理

構(gòu)建情境化的實訓教學模式，有利于幫助學生們順利地實現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，增強對企業(yè)內(nèi)部運轉(zhuǎn)模式的理解。例如，在管理方面，可以應(yīng)用虛擬貨幣的管理模式。學生和教師在參與情境化教學活動時，通過刷卡的方式進行教學、學習，并且在各項活動中積累虛擬貨幣。其中，學生獲取虛擬貨幣的方式，主要是能提高參與教學活動的質(zhì)量。學生上課刷卡簽到、教師對學生課堂表現(xiàn)進行評分等，都可以獲取相應(yīng)的貨幣。學生學習的時長、學習的態(tài)度、學習的成果，都會以虛擬貨幣的形式進行反饋。同樣，教師上課的時間和學生對教師的評價，也會產(chǎn)生相應(yīng)的貨幣，幣值儲存在教師的校園卡中[4]。

2.流通

在情境化教學模式中，虛擬貨幣的流通可以提高課程體系的靈活性。同時，幫助學生和教師更為積極地參與到教學和實訓活動當中。目前，國內(nèi)部分地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，已經(jīng)開始探索此種管理方案的應(yīng)用模式。全面實施生產(chǎn)型的實訓管理，并將其與績效獎勵相互連接，有利于提高課程教學質(zhì)量，為工作室教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新提供幫助。

3.消費

在情境化的教學模式中，虛擬貨幣可以作為一種交易媒介，幫助學生和教師獲取相應(yīng)的權(quán)益。比如，通過客觀量化的虛擬貨幣數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的獎勵和懲罰機制。學生使用虛擬貨幣可以兌換工作室當中各項設(shè)備的使用權(quán)、進入各個工作室參與學習、選修其他工作室課程、圖書館等級升級、獲取獎學金的參評資格等；同樣，教師也可以通過虛擬貨幣兌換積分，獲得一定額度的教師福利，不僅可以優(yōu)選學生進入工作室參與學習，而且還可以獲取年終評審的資格，參與到國內(nèi)外各大企業(yè)的進修深造和培訓項目之中。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展多種運行模式

1.大師領(lǐng)銜

大師領(lǐng)銜的教學模式是在大師的工作室當中將藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)大師作為核心，構(gòu)建“大師+教師”的管理模式，打造優(yōu)質(zhì)的行業(yè)專家教師團隊。例如，可以聘請行業(yè)內(nèi)的工藝美術(shù)大師和設(shè)計大師，組建工作室。在實際的教學和管理活動中，通過大師輔導和專業(yè)教師跟進的模式，提高教學效果。實現(xiàn)真正意義上的“道以技載，技進于道”的發(fā)展理念。先進的科學技術(shù)、專業(yè)的教學團隊和科學的教學理念，有利于培養(yǎng)出一批專業(yè)技能和職業(yè)道德充分融合的新興藝術(shù)設(shè)計傳人。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的高級技師、企業(yè)專家和行業(yè)專家等，都要進一步拓展校企合作的研究項目，為大師領(lǐng)銜的工作室教學提供幫助。

2.校企合作

校企合作模式可以實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)設(shè)計師和學校專業(yè)教師合作發(fā)展。通過重組教學團隊，有利于幫助企業(yè)培養(yǎng)一批具有極強發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。比如，我國某地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，在校企合作模式中，根據(jù)企業(yè)的設(shè)計流程，對自身的教學管理模式進行了創(chuàng)新。通過教學項目包，為學生設(shè)計了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展體系。當?shù)馗呗氃盒Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在經(jīng)過一年的專業(yè)平臺基礎(chǔ)教育之后，根據(jù)不同的發(fā)展需求和專業(yè)水平，會進入不同的領(lǐng)域當中，參與后續(xù)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，當?shù)馗呗氃盒嵤┝穗p向互動教學模式，以此提高學生們的自主選擇權(quán)。

結(jié) 語

總之，建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)新型國家要將創(chuàng)新發(fā)展作為核心價值理念。藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)群當中十分重要的組成部分。因此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工要明確當前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，科學判斷藝術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程體系與工作室教學模式的適應(yīng)程度。采取積極有效的管理措施，創(chuàng)新發(fā)展組織形式，提高教學效果。