黃玉琴

摘 要?新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，引領著教師把更大的舞臺空間讓給學生。本模式的科學復習課，能結合學生的生活經(jīng)驗和已知的知識背景，設計富有情趣、直觀形象的生活化情境，促進學生積極有效地自主參與，充分體現(xiàn)了學生是學習活動的主體，激發(fā)了學生學習的自主性、積極性，并培養(yǎng)了學生的各種能力和優(yōu)良品質，提高了復習課的實際功效。

關鍵詞?科學知識;自主參與

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0211-01

一、研究背景

目前，多數(shù)教師對上復習課感到頭疼，因而教師很少把復習課作為公開課的內容，究其原因，一方面是教師對復習課研究較少;另一方面是復習課確實很難上出新意。復習課效率低，教學效果欠佳，是一個普遍性的問題。

怎樣上好復習課，提高復習課的效率，是一個值得研究的問題。當前初中科學復習課存在的主要問題：

1.學生主體地位缺失;

2.教法單一，枯燥無味;

3.簡單重復，停留在表面;

4.重點不突出，難點不能突破;

5.復習課上成練習課。

在科學教學中，把生活與科學有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，構建這種從生活走進科學，從科學走向社會的思想，使學生體驗到學習科學的實用性和趣味性，真正使學生利用生活化的教學形成會學知識、會用知識的良好習慣，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產(chǎn)生深遠的影響。

二、創(chuàng)意思路

科學來源于生活，生活中又充滿著科學，生活是科學課堂教學生活化的核心。以生活為中心，在生活中學習，在生活中發(fā)展，重建完滿的課堂生活，這是學生生動活潑全面發(fā)展的內在需要。

三、實施程序

情景一：沿著山路拾級而上，映入眼簾的是一大片的竹海，于是小林突發(fā)奇想，想探究一下竹子里面空氣的成分。你能幫他猜測一下嗎？

小林為了研究竹子里的氣體成分，先將竹子鋸成幾節(jié)，然后做了下列實驗：

（1）他先將一節(jié)竹子浸在水里，鉆個小孔，把裝滿水的集氣瓶倒放在水中，讓瓶口對準小孔，一串串氣泡進入瓶內，他收集到了甲，乙兩瓶氣體。這種集氣方法叫______

（2）將足量紅磷點燃后伸進甲瓶中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大量的白煙，再將甲瓶倒放入水中，結果流入的水約占1/10。說明________________________

（3）另往乙瓶中倒入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)馬上變渾濁。這個實驗能說明竹子里的氣體中含有__________

那么竹子里的氣體含量與空氣有什么區(qū)別呢？

情景二：探究完竹子的成分后他們繼續(xù)往山上走，此時小林感覺體力有點不支，頭暈乎乎的，于是媽媽就拿出了事先準備好的氧立得讓他吸氧，小林就疑惑了。

疑惑一：我怎么才能知道氧立得里產(chǎn)生的是氧氣呢？

疑惑二：氧氣有怎樣的物理性質呢？

疑惑三：氧立得里的氧氣到底是怎么產(chǎn)生的？

學生回憶：制取氧氣的方法有哪些？看看誰說的最多！

為了弄清楚這個問題小林查看了氧立得的說明書。小林從說明書中知道原來氧立得里的反應物是過氧化氫和二氧化錳。你認同小林的觀點嗎？

為了證明二氧化錳在化學反應前后本身的質量和化學性質不變，請你幫小林設計實驗來加以證明。

小林吸完氧氣后發(fā)現(xiàn)氧立得里的制氧劑變少了，于是他就跟媽媽說說：“我發(fā)現(xiàn)化學反應前后總質量會減少。”媽媽聽了以后笑著說：“傻孩子@#￥%……%%……￥……”

你知道小林的媽媽說了些什么嗎？（引出質量守恒定律）

小林吸完氧氣后氧立得的質量減小了64克，請你幫小林計算一下：（H：1 O：16）

1.小林總共吸了多少氧氣？

2.產(chǎn)生這么多的氧氣需要多少過氧化氫？

四、操作要點

（一）要通過生動的生活情景，創(chuàng)設認知沖突，既形象又直觀，學生在熱鬧之余就對此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)了學生的探究欲望，喚起學生學習科學的熱情體驗;

（二）要善于引導學生回顧過去所學的知識，糾正知識結構中的缺陷，優(yōu)化知識結構;

（三）要幫助學生掌握復習方法、思路、規(guī)律與技巧;

（四）要掌握重點知識，突破難點，提高學生靈活應用、解決問題的能力;

（五）使淺層次學習建立起來的知識結構得到升華和鞏固。

本模式注意事項：課堂上要善于調節(jié)學生情緒、興趣，激發(fā)學生的思維;教師的教學思想觀念上要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式的認知以及學生的情感體驗;教學目標上要體現(xiàn)情感目標;師生關系上，要民主平等;教學情境上，要和諧融洽、充滿情感。

五、效果評析

（一）成就了學生的主體地位

本模式以小林一家的《仙華山之旅》為線索，沿途遇到了問題，解決了問題，使學生體驗了一次知識的旅行。通過這種科學知識應用的體驗，所學知識就得到鞏固，學習興趣也提高了。

（二）促進教師的進步

（三）提高了復習的課堂效率

總之，本模式的復習課，充分體現(xiàn)了學生是學習活動的主體，激發(fā)了學生學習的自主性、積極性，并培養(yǎng)了學生的各種能力和優(yōu)良品質，提高了復習課的實際功效。