趙潔

摘 要?聽(tīng)力對(duì)于初中生而言是一大困難的英語(yǔ)技能，在中考中又占據(jù)25分的地位，因此聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵與重要的。本文目的是基于翼課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究和分析初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)，更好地輔助教學(xué)使學(xué)生在聽(tīng)力方面有所突破，不僅能聽(tīng)得懂課本上聽(tīng)力內(nèi)容與信息，更加能明白以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言者的表達(dá)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?聽(tīng)力能力;聽(tīng)力培養(yǎng);翼課網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0085-01

英語(yǔ)技能在跨文化交際當(dāng)中就顯得格外的重要，然而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中相當(dāng)困難的就數(shù)聽(tīng)和說(shuō)。隨著中考對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力考查的比重加強(qiáng)，初中生的聽(tīng)力能力培養(yǎng)也迫在眉睫。因此本文將從聽(tīng)力能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行研究與探討以期達(dá)到有效的課堂并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

一、文獻(xiàn)綜述

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為互動(dòng)構(gòu)成的一種情境，學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與程度在一定意義上決定了教育活動(dòng)成效的大小。有研究者發(fā)現(xiàn)文化背景、外語(yǔ)水平、心理因素等是影響學(xué)生課堂參與模式的重要因素。王芳表示受文化因素引起的心理焦慮會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力輸入以及課堂的參與性;李函笑在研究中表明外語(yǔ)水平對(duì)于聽(tīng)力有一定的影響，尤其是在受母語(yǔ)負(fù)遷移作用下對(duì)于聽(tīng)力的消極影響以及對(duì)學(xué)生課堂參與性的影響。

二、實(shí)驗(yàn)研究

為了了解初中生對(duì)于英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能的掌握，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)找到對(duì)于初中生困難的英語(yǔ)技能并借助翼課網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)幫助初中生改善聽(tīng)力難的現(xiàn)狀。

通過(guò)了解英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能的難易程度對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本研究隨機(jī)選取了85名在校的初三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次研究共發(fā)放85份問(wèn)卷，收取回來(lái)80份有效的問(wèn)卷，隨后本人對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，對(duì)于初中生而言，有66.3%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力困難，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)難，英語(yǔ)的說(shuō)和聽(tīng)力這兩項(xiàng)技能是對(duì)英語(yǔ)基本功的輸出，而大多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)困難，由此可知，初中生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)大量的失誤或是聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。基于此，筆者在對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的翼課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，發(fā)現(xiàn)通過(guò)難易解體不同的練習(xí)、趣味聽(tīng)力練習(xí)的方式挺高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、改善了初中生英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

每周末，筆者會(huì)給自己所帶的兩個(gè)班的學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)和朗讀課文的任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀和聽(tīng)力練習(xí)之后都會(huì)立即取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讀是對(duì)于英語(yǔ)的輸出而聽(tīng)力則是語(yǔ)言的輸入，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的訓(xùn)練之后學(xué)生不僅僅對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈發(fā)有興趣，同時(shí)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力也較之前有明顯的提升，學(xué)生在利用新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一方面符合時(shí)代發(fā)展的步伐，另一方面解決了無(wú)人指教的學(xué)習(xí)狀況。

通過(guò)翼課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師可以隨時(shí)隨刻關(guān)注每一位學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)度和聽(tīng)力任務(wù)完成結(jié)果，根據(jù)數(shù)字化信息的結(jié)果教師可以及時(shí)地調(diào)整對(duì)每一位學(xué)生的指導(dǎo)真正地使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力技能培養(yǎng)策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的力量。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)上的一種挑戰(zhàn)更是先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的探究。因此翼課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠把握住時(shí)代的步伐和學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，使得傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的滿(mǎn)堂灌式得以解決，同時(shí)也為教師提供便捷的平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的練習(xí)結(jié)果與動(dòng)態(tài)。

（二）加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)與提升。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置題目難度以及題目范圍。使學(xué)生每天都可以做到有效的練習(xí)而不是只有量?？梢宰寣W(xué)生從短對(duì)話(huà)訓(xùn)練開(kāi)始，每天堅(jiān)持訓(xùn)練并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)下聽(tīng)力對(duì)話(huà)所提出的問(wèn)題，這個(gè)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出能力的考察與鍛煉。逐步地增加英語(yǔ)長(zhǎng)對(duì)話(huà)的練習(xí)，符合中考命題動(dòng)向最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的訓(xùn)練，通過(guò)前面的大量基礎(chǔ)訓(xùn)練為篇章聽(tīng)力練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生心聲了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。教師不能只成為一名教書(shū)匠，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難則應(yīng)當(dāng)放慢腳步甚至是尋找相應(yīng)的練習(xí)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固與提升。放慢腳步傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，可以使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)趣配音來(lái)提升對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，加大英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量這樣對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升也大有幫助。

固然英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)幾項(xiàng)基本技能中尤為重要與困難的方面，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力為學(xué)生尋找行之有效的訓(xùn)練途徑提升與改善聽(tīng)力。在使用和借助翼課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，不僅為教師節(jié)約了教學(xué)實(shí)踐更是為學(xué)生提供了良好的訓(xùn)練平臺(tái)，并且可以是教師隨時(shí)隨地的關(guān)注到每一位學(xué)生，因此初中生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的提升與改善也能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝一雙.大學(xué)生課堂參與行為分析[D].高等工程教育研究（Research in Higher Education），2007（6）.