【摘要】著名教育學(xué)家夸美紐斯曾出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以交得更少，學(xué)生學(xué)得更多”。也就是說(shuō)教師在開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)利用教學(xué)方式的改變讓教師和學(xué)生之間達(dá)到良性配合的關(guān)系，讓教師的教學(xué)壓力減輕而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，以提高英語(yǔ)課堂的有效性。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育工作者包括初中英語(yǔ)教師都將目光投向了有效教學(xué)。但目前初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀并不良好，多重問(wèn)題的出現(xiàn)讓初中英語(yǔ)課堂在構(gòu)建有效教學(xué)課堂的路上阻礙多多。所以本文筆者也將從目前初中英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，找到對(duì)應(yīng)的解決策略，以“以人教版新目標(biāo)教材2單元section A 3A教學(xué)為例”，談一談如何開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；有效；閱讀教學(xué)；人教版

【作者簡(jiǎn)介】蔡愛珠，福建省廈門第六中學(xué)。

雖然教師十分重視開展閱讀教學(xué)，但由于傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)觀念等問(wèn)題的存在，初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)有效性并不高。究竟如何采取合理的措施，形成一整套系統(tǒng)、連貫、科學(xué)的教學(xué)步驟，讓初中英語(yǔ)閱讀課堂重現(xiàn)生機(jī)成為了目前初中英語(yǔ)課堂在開展閱讀教學(xué)探索的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找到問(wèn)題、實(shí)施對(duì)策，就能夠達(dá)到目的，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)課堂。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)“無(wú)效”的問(wèn)題所在

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之所以教學(xué)效率不高，學(xué)生配合度低下、參與度低下，主要是因?yàn)橐韵氯笤颉?/p>

1.教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)容易受應(yīng)試教育和中考指揮棒的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)分側(cè)重知識(shí)教學(xué)，而忽略了閱讀的方式方法教學(xué)、情感教學(xué)等。（梁思華.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)下的初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)——以Unit4 Cartoons and comic strips為例，2017，P176）同時(shí)教師為了在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能傳遞有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，將課堂的主體轉(zhuǎn)換成自身，在教學(xué)時(shí)滔滔不絕，卻忽略了和學(xué)生之間的配合和交流，導(dǎo)致課堂成為了教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生無(wú)興趣、不參與，教學(xué)效率怎么會(huì)提升。

2.課本閱讀資源處理不合理。

（1）過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授：教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)的方式都在于“精讀”，為了解決教學(xué)之中的生詞、詞組、語(yǔ)句等，甚至逐句逐段的為學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，讓閱讀的主體成為教師不說(shuō)，讓學(xué)生的積極性也大大降低。

（2）忽略培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力：猜詞是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所必須掌握的一項(xiàng)能力，但教師卻將一些新詞匯、新語(yǔ)法和教材內(nèi)容分開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“只見樹林，不見森林”，降低學(xué)生的猜詞能力。

（3）過(guò)分重視細(xì)節(jié)，忽略整體理解，課篇分析能力低：教師的段落式翻譯和學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與閱讀教材學(xué)習(xí)時(shí)更側(cè)重文章中的故事、情節(jié)、人物等，反而忽略了文章的結(jié)構(gòu)、文章的主體。

（4）缺乏閱讀策略的引導(dǎo)：教師忽略了把握閱讀教學(xué)教材的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知道該如何采用正確的閱讀方法投入自我閱讀，降低了學(xué)生閱讀能力的提升。

（5）缺乏閱讀材料的延伸：教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不能夠利用信息技術(shù)等方式延伸閱讀材料，讓教學(xué)的內(nèi)容僅僅限于教材。而且有些教師也不能夠利用閱讀教學(xué)延伸其他的英語(yǔ)方面，如聽、說(shuō)、寫等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性降低。

3.教學(xué)方法不妥當(dāng)。大部分教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分采用單一的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，如喂養(yǎng)式、灌輸式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。還有一些教師在主講式的課堂上缺少與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在完全被動(dòng)參與學(xué)習(xí)下，容易走神、更容易逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的策略探究——以人教版新目標(biāo)教材2單元section A 3A教學(xué)為例

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在著上述的諸多問(wèn)題，所以要想構(gòu)建有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，就必須“對(duì)癥下藥”，采取合適的教學(xué)策略。筆者以以人教版新目標(biāo)教材2單元section A 3A文章為教學(xué)案例，從課前、課中、課上三部曲來(lái)詳細(xì)的制定一套科學(xué)的教學(xué)步驟，以為教師提供有效教學(xué)的策略借鑒。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課前詳細(xì)準(zhǔn)備。首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能的躲避應(yīng)試教育的影響和中考教學(xué)的要求。將“以人為本”作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的大方向，并且將英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)的最終活動(dòng)要求，由“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“能力、素養(yǎng)教學(xué)”，再不斷更新和創(chuàng)新的新觀念指導(dǎo)下，開展后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。（潘芳英.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究，2016，P31）

（1）明確教學(xué)內(nèi)容：九年級(jí)2單元section A 3A 以短篇閱讀為核心，主要講述的國(guó)內(nèi)外的不同的節(jié)日，而3a則選取中秋節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，標(biāo)題為Full Moon，F(xiàn)ull Feelings，其中主要以幾個(gè)故事為重點(diǎn)內(nèi)容，涉及了后羿射日、王母次要、逢蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月等幾個(gè)傳說(shuō)故事。其中包含了豐富的節(jié)日專屬詞匯以及文化習(xí)俗的講解，是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（2）制訂教學(xué)目標(biāo)：教師必須明確在開展有關(guān)知識(shí)授課前找出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，致力于在一節(jié)緊湊的45分鐘英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上能夠完成制定的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為九年級(jí)2單元section A 3A Full Moon，F(xiàn)ull Feelings的教學(xué)目標(biāo)主要有五點(diǎn)。

1）：理解并且掌握基礎(chǔ)單詞，包括admire、goddess、steal等。在學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜詞的能力。

2）：尋找文章關(guān)鍵詞，掌握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的主旨。

3）：通過(guò)尋讀、朗讀、合作敘述、精讀和略讀、找關(guān)鍵詞等方式掌握閱讀的技巧。

4）：在了解故事起源、節(jié)日習(xí)俗的同時(shí)，能夠靈活的利用一般過(guò)去式敘述故事。

5）：培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀思維能力。

（3）準(zhǔn)備課件資料：在明確內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)后。教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的課件材料，包括教師要準(zhǔn)備的教學(xué)課件，以及相匹配的視頻故事，如果需要情景模擬，就需要配備情景模擬環(huán)節(jié)的音樂(lè)等。同時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，課上有效教學(xué)。在做好課前準(zhǔn)備工作后，教師就要以新方向和新姿態(tài)開展課上的有效閱讀教學(xué)。為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師要從多角度出發(fā)，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)新色彩的同時(shí)，有效地提高教學(xué)的效率。筆者將課上的教學(xué)活動(dòng)分為三大板塊，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)。（王麗英.有效文本解讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用嗎，2016，P108）

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Pre-reading）：筆者通過(guò)密切的師生溝通建立良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)利用設(shè)疑法和學(xué)生話題討論環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生的參與度極高，教學(xué)效果十分可觀。

1）：教師必須在進(jìn)入課堂時(shí)，給學(xué)生一種溫馨的感覺(jué)，無(wú)形之中利用教學(xué)語(yǔ)言等方式拉近和師生的距離。

如上課伊始，筆者以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和學(xué)生問(wèn)候，先和學(xué)生打“配合戰(zhàn)”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)精氣神的同時(shí)，為后續(xù)的導(dǎo)入換屆做鋪墊。如筆者采用“How are you today？”、“Do you miss your teacher？”、“It seems that the students are very energetic today.”等，讓學(xué)生和教師先行配合，再后續(xù)教學(xué)。

2）：通過(guò)設(shè)疑法的方式引入教學(xué)話題，為學(xué)生設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容有關(guān)的小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的討論積極性，并且利用討論話題環(huán)節(jié)，給學(xué)生以表現(xiàn)自己、回答問(wèn)題的舞臺(tái)，教師在加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣。

如為了后續(xù)Full Moon，F(xiàn)ull Feelings的文章教學(xué)，筆者先以學(xué)生最喜歡的節(jié)日入手提問(wèn)“Which festival do you like best？”有學(xué)生會(huì)提到中秋節(jié)，那教師就以學(xué)生的回答將話題聚焦到中秋節(jié)上。然后筆者讓學(xué)生們盡情的討論中秋節(jié)會(huì)有什么習(xí)俗，大家在中秋節(jié)會(huì)發(fā)生什么故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)“中秋節(jié)的來(lái)歷”教學(xué)做鋪墊。

（2）閱讀環(huán)節(jié)（While-reading）：在充分抓住學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，教師開展有效的閱讀環(huán)節(jié)，先設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀，明白段落大意、重要人物角色。再利用小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，開展精讀活動(dòng)。同時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)的模式，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地配合敘述故事，以掌握一般過(guò)去式的句式重點(diǎn)。（高巖.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究，2016，P41）

1）：讓學(xué)生們自主閱讀，進(jìn)行簡(jiǎn)單的快速閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力。讓學(xué)生跟教師的問(wèn)題有目的的找出文章中的特定信息，為后續(xù)的精讀能夠做鋪墊。

如在Full Moon，F(xiàn)ull Feelings文章中，學(xué)生能夠通過(guò)main characters，找到Change；Hou Yi；a goddess；Pang Meng等幾個(gè)重點(diǎn)人物，對(duì)應(yīng)的也就能夠大概了解關(guān)于幾個(gè)人物的故事，首先對(duì)文章的機(jī)構(gòu)和脈絡(luò)有了清晰的把握。

2）：為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，讓學(xué)生們能夠在相互配合下解決問(wèn)題，提高學(xué)生的精讀能力和猜詞能力等，教師可以開展小組合作教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。（高巖.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究，2016，P41）

如教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，包括“What happened to these four peoples？”、“Why worship the moom？”等，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，解決問(wèn)題。學(xué)生們不僅能夠根據(jù)問(wèn)題精細(xì)的閱讀文章，而且能夠通過(guò)配合和思考來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用一般過(guò)去式來(lái)敘述問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)的目的。

延伸環(huán)節(jié)（extend-reading）：利用延伸環(huán)節(jié)，教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四大能力，同時(shí)提高學(xué)生賞析文本的能力，提高學(xué)生的文化鑒賞力。教師可以通過(guò)補(bǔ)充拓展故事和故事背景的講解，讓文章跳躍教材的限制，更豐富，更具體。（薛嫻.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能與策略，2012，P143）

1）：教師可以利用情景模擬的方式，讓學(xué)生們分角色的來(lái)表演故事，將文字化的故事生動(dòng)化，形象化，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2）：教師可以讓學(xué)生們?nèi)ダ谩皩憽眮?lái)拓展故事，為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)的寫作提示，讓學(xué)生能夠“言之有物”，在提升閱讀能力的同時(shí)提高寫作能力。

如就Full Moon，F(xiàn)ull Feelings這篇文章，教師可以設(shè)置“Can change houyi still meet？”、“Would the goddess do anything for them？”、“Did anything else happen to Pang Meng？”等。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，課后鞏固復(fù)習(xí)。在結(jié)束了課上教學(xué)活動(dòng)后，教師要注意完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從多角度來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)可學(xué)生。（潘芳英.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究，2016，P31）不能將學(xué)生完成閱讀作業(yè)的成績(jī)作為判定的標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生課上的積極性、配合度以及學(xué)生的勇敢表現(xiàn)、寫作能力等綜合評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的積極性，也能夠?yàn)榻處熼_展有效的英語(yǔ)教學(xué)提供“學(xué)生基礎(chǔ)”。

教師要利用作業(yè)布置、閱讀拓寫、微課下達(dá)等方式，讓學(xué)生能夠在課后利用時(shí)間對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，以提高本章節(jié)閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要想提高教學(xué)的有效性。就必須從當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，致力于翻閱無(wú)效教學(xué)的“高山”，通過(guò)采取多種形式、多種方法、多種途徑，讓初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)有效性得到迅速的提升，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芳英.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2016（02）.

[2]薛嫻.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能與策略[J].英語(yǔ)廣（學(xué)術(shù)研究），2012（09）.

[3]王麗英.有效文本解讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師， 2016（12）.

[4]高巖.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].中國(guó)校外英語(yǔ)， 2016（008）.

[5]梁思華.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)下的初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)——以Unit4 Cartoons and comic strips為例[J].英語(yǔ)教師，2017（05）.