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        幼小銜接的策略與研究

        2018-01-23 08:18:56謝娟
        當(dāng)代教育 2018年4期
        關(guān)鍵詞:幼兒園兒童幼兒

        謝娟

        幼兒園大班孩子能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變,能否很快適應(yīng)小學(xué)生活,幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接,是幼兒園教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的開始階段,它起著承上啟下的作用。探討怎樣使幼兒更好地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑是十分必要的。

        一、幼小銜接的意義

        幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié),銜接得成功與否將直接影響幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”,泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng),可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體,既有連續(xù)性又有階段性,連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接,前者為后者做準(zhǔn)備。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期。幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容,它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證,幼小銜接進(jìn)行得不順利,孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象,心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等,甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué),以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中的孩子獨(dú)生子女占絕大部分,而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛,使他們形成了“唯我獨(dú)尊”“唯我獨(dú)享”和凡事以“自我為中心”的傾向,往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求,這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突,長(zhǎng)此以往,會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì),進(jìn)而或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。

        二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題

        (1)單向性。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法,還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏,而小學(xué)與幼兒園的銜接很少,形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明,雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

        (2)片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性,重知識(shí)準(zhǔn)備,輕能力培養(yǎng),只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字,會(huì)做多少算術(shù)題,部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康,忽視了他們的心理健康。

        (3)表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如:背書包上學(xué),活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng),每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力,有意注意的持久性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,自制力等常常被忽略了。

        三 、怎樣做好幼小銜接

        (1)做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作。建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng),參加研究幼小銜接的研討會(huì),與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng),使雙方在交流?;チ私?、互相配合,互相補(bǔ)充。這是搞好幼小銜接的主要前提。

        幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上,如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求,才能為完成幼小銜接,幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容,然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求,適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練,這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過(guò)渡。

        (2)加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性,系統(tǒng)性。這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù),會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低,上課不注意聽講,作業(yè)馬虎,給教師教學(xué)帶來(lái)困難;反之,如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié),則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙,同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣,喪失學(xué)習(xí)信心,收不到好的教學(xué)效果。因此,必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較,認(rèn)真調(diào)查研究,作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí),應(yīng)布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境,減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時(shí),學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間,如適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏、課間上廁所的時(shí)間較自由、在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度等,以減輕新生的壓力,縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間,從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

        (3)做好幼兒畢業(yè)離園工作。幼兒在幼兒園快樂(lè)地度過(guò)了自己的幼年,即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是幼兒一生中頭一件大事情。幼兒應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地做好幼兒畢業(yè)離園工作,使幼兒對(duì)老師、幼兒園產(chǎn)生依戀的感情,這是對(duì)幼兒進(jìn)行集體主義思想教育的良好時(shí)機(jī)。幼兒畢業(yè)時(shí),可舉行班或全園慶祝大會(huì),慶祝會(huì)上可向幼兒祝賀,對(duì)他們提出新要求;小學(xué)老師和小學(xué)生也可以參加發(fā)言,歡迎幼兒到小學(xué)去學(xué)習(xí);也可以請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言。會(huì)議結(jié)束后,應(yīng)有文娛節(jié)目和拍照留念。整個(gè)會(huì)議在熱烈的氣氛中進(jìn)行,使幼兒充滿歡樂(lè)和自信,讓他們帶者教師的囑托奔向新的學(xué)習(xí)生活。幼兒入小學(xué)后,幼兒園還應(yīng)去小學(xué)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況,聽取小學(xué)多幼兒園教育工作的意見,總結(jié)幼小銜接經(jīng)驗(yàn),使今后的銜接工作做得更好。

        (4)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的幼小銜接方法,家園配合,形成教育合力。在兒童從學(xué)前到小學(xué)的過(guò)渡階段,家長(zhǎng)起著十分要的作用。家長(zhǎng)工作包括端正家長(zhǎng)對(duì)兒童入學(xué)前后要求的認(rèn)識(shí),幫助家長(zhǎng)了解幼兒園和學(xué)校對(duì)兒童入學(xué)過(guò)渡的要求和教育措施,了解子女的全面情況,以及掌握正確的家教方法。許多家長(zhǎng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題上,往往存在各種不正確的認(rèn)識(shí)。比如有的認(rèn)為入學(xué)前就應(yīng)該讓兒童學(xué)會(huì)讀和寫,學(xué)做數(shù)學(xué)題;有的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力要求過(guò)高過(guò)急,而不太重視兒童入學(xué)前的健康準(zhǔn)備和入學(xué)后的作息時(shí)間;不少的家長(zhǎng)對(duì)兒童的游戲不理解,持有疑義;更有家長(zhǎng)不了解兒童的特點(diǎn),不善于引導(dǎo)和幫助,打擊或壓制了兒童的積極性和主動(dòng)性??蓮囊韵聨c(diǎn)入手。

        首先,激發(fā)幼兒入小學(xué)的興趣。為讓孩子愿意上小學(xué),產(chǎn)生做一名小學(xué)生的美好愿望,家長(zhǎng)應(yīng)注重激發(fā)孩子的興趣。如帶孩子去鄰居的小學(xué)生家做客,了了解小學(xué)的生活,知道哥哥姐姐上小學(xué)后學(xué)到了許多本領(lǐng),這些都是幼兒園所學(xué)不到的;早上送孩子入園,路上看見小學(xué)生背著書包去上學(xué),可以對(duì)孩子說(shuō):“瞧,哥哥姐姐多神氣!”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。作為家長(zhǎng),應(yīng)用積極的語(yǔ)言來(lái)教育幼兒,切不可用恐嚇的語(yǔ)氣說(shuō):“你再這樣皮,就讓小學(xué)老師來(lái)打你,教訓(xùn)你!”這樣說(shuō)會(huì)造成孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼感,不利于孩子對(duì)小學(xué)的適應(yīng)。

        其次,調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的,家長(zhǎng)應(yīng)從大班下學(xué)期開始就有意識(shí)地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。養(yǎng)成按時(shí)睡覺、上學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定的作息制度,讓幼兒有時(shí)間概念、生活節(jié)奏。

        第三,為孩子準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用具,并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。從大班開始,家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子單獨(dú)睡小房間,讓幼兒選擇自己喜歡的學(xué)具 ,讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在家里,家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子多開展一些相對(duì)安靜的活動(dòng),如聽故事,看圖書,既培養(yǎng)他的傾聽能力,又可培養(yǎng)他的閱讀能力。并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢(shì),為順利適應(yīng)小學(xué)生活作準(zhǔn)備。

        作為幼兒園,幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒知識(shí),提高他們對(duì)幼兒教育小學(xué)化危害的認(rèn)識(shí)??赏ㄟ^(guò)家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)家長(zhǎng)園地、開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等形式,讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)相互了解,宣傳家教知識(shí),提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。這些對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量,做好幼小銜接的適應(yīng)性入學(xué)準(zhǔn)備教育工作,都有積極的作用。

        幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題,需要幼兒園和小學(xué)的改革,需要家長(zhǎng)熱心支持及其觀念的改變??傊愫糜仔°暯庸ぷ?,需要幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方共同努力。

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