廖玥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟語言文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！逼湓凇翱傮w目標(biāo)和內(nèi)容”中還要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，以及感受和理解的能力。”這也充分證明了閱讀在語文教學(xué)中不可或缺的重要地位。

一直以來，讀書方法名目繁多，分類龐雜，有朗讀、默讀、誦讀、精讀、跳讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法。教師在教學(xué)中對(duì)語文讀書方法的選擇看似信手拈來，但卻往往隨心所欲，沒有科學(xué)分析不同類型的課文應(yīng)該采用哪一種讀書方法更高效，沒有認(rèn)真思索哪一種讀書方法對(duì)本堂語文課的教學(xué)更有利；很少去思考：為什么讀？怎樣讀？為什么這樣讀？ 同樣是“讀”，讀的方式不同，作用和效果也不同。閱讀閱讀就得“讀”，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)一直以來的重頭戲，怎樣才能抓好呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑，教好學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)好和掌握好各種閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

一、以部編教材為范本，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法

部編版《語文》教科書非常注重讀書方法的指導(dǎo)和讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。從七年級(jí)上冊(cè)第一單元開始，幾乎每個(gè)單元的首頁都有對(duì)本單元讀書方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從接觸初中語文的起初便開始注重閱讀，掌握有效的讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

部編版《語文》教科書對(duì)朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、圈點(diǎn)批注和比較閱讀等讀書方法進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)。例如，部編版《語文》教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元就提出“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文”，并對(duì)朗讀作了想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果等具體要求。針對(duì)這三個(gè)方面的讀書方法的指導(dǎo)，還穿插在了相應(yīng)課文的“思考探究”中，如《春》這篇課文的“思考探究”中就提出“有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景”“找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)”“作者把春天比作 ‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”等問題來對(duì)學(xué)生的讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)。

作為教師，我們一定要深鉆教材，利用好教材中讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同的讀書方法，知道哪種類型的文章選用哪一種閱讀方法更有效。

二、以課外經(jīng)典為延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀能力是在不斷的閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)的，讀書方法直接影響閱讀訓(xùn)練質(zhì)量。在語文教學(xué)中，課本是閱讀的范本，但課本的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的閱讀量，課外經(jīng)典閱讀就是對(duì)課本很好的補(bǔ)充和延伸。它可以豐富知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操、培養(yǎng)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。因此，重視并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高語文素養(yǎng)。所以，教師要注重讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握默讀、精讀、跳讀、瀏覽和圈點(diǎn)批注等多種閱讀方法，學(xué)會(huì)高質(zhì)量地進(jìn)行經(jīng)典閱讀。如在部編版語文教材中的“名著導(dǎo)讀”部分就對(duì)課外經(jīng)典閱讀的讀書方法進(jìn)行了很好的指導(dǎo)，部編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)對(duì)《西游記》的導(dǎo)讀就推薦了兩種有效讀書方法：精讀和跳讀。讓學(xué)生通過嘗試明白精讀可以深入文本感悟品味，跳讀則可以有的放矢地取舍，精準(zhǔn)地掌握每種閱讀方法不同的優(yōu)勢(shì)，以求更高的閱讀效率。

三、以優(yōu)質(zhì)媒介為支撐，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)健康閱讀

隨著手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的人逐漸放棄了傳統(tǒng)圖書的閱讀，通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行碎片化閱讀?？此聘奖憧旖?，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。但是這種閱讀是不完整的、散亂無序的，缺少讀者對(duì)文章的深層思考。這種碎片化閱讀也使語文教學(xué)受到了嚴(yán)重沖擊，學(xué)生不再誦讀經(jīng)典、不再積累語言、不再思考感悟，遇到疑難都到百度搜索，有了問題就請(qǐng)作業(yè)幫“幫忙”，有的甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的視力。

通過科學(xué)健康閱讀方法的引領(lǐng)，可以有效地解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀和經(jīng)典閱讀的沖突。如使用圈點(diǎn)批注的讀書方法就要求學(xué)生閱讀文章的過程中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫并從作品入手作出批注，提出自己的見解。這種讀書方法不僅可以凝聚閱讀的注意力，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考感悟。在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，避免用電子類產(chǎn)品閱讀給學(xué)生帶來的傷害，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成有益健康的良好閱讀習(xí)慣，做到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生身心健康“兩不誤”。

總之，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的讀書方法，使學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀興趣和個(gè)人習(xí)慣選擇不同的讀書方法進(jìn)行閱讀，最終達(dá)到高效閱讀、有益閱讀、健康閱讀的效果和目的。