肖培東

《周亞夫軍細柳》節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事，重點勾畫出周亞夫這樣一位“真將軍”的形象?！吨軄喎蜍娂毩肥墙y(tǒng)編本教材八年級上冊第六單元的一篇自讀文章，其教學重點是：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文寫人敘事的技巧；積累文言詞語。如何有效地達到教學目標，完成自讀課的教學任務(wù)？最好的抓手就是教材中的文本資源——“閱讀提示”和“思考探究”。

自讀課文主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自主實踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。教學中要注意隨文“批注”、“閱讀提示”和“思考探究”的有效使用?！伴喿x提示”抓住文章最精粹的點進行分析，為學生的自主閱讀提供指南?！八伎继骄俊眲t扣住文章要點逐層深入，借助問題有效地引領(lǐng)學生走進文章深處，理解文章?！八伎继骄俊钡膯栴}實質(zhì)上是提供了閱讀的方法、路徑和步驟，以輔助學生的自主閱讀?！吨軄喎蜍娂毩返摹伴喿x提示”有三層內(nèi)容：《史記》的文學地位，文本的主要內(nèi)容，閱讀思考提示?！伴喿x思考提示”為學生自讀提供了較為豐富的閱讀內(nèi)容，有著明確的閱讀指向。這說明本文的教學要引導學生了解并關(guān)注司馬遷的偉大作品《史記》，熟悉周亞夫軍細柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。“思考探究”有四道題：一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流；二、細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用；三、解釋加點詞的含義（“軍”“勞”“之”“居”）；四、課外讀《史記》中其他歷史人物，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術(shù)。細細推敲，這四道思考探究題其實是從不同角度（內(nèi)容、手法、文言詞語、拓展閱讀）對學生自讀進行有針對性的指導，以此組織教學，目標明晰，重點突出，步驟清楚，可以有效地推動學生的閱讀和思考。

一、自讀課文，掌握難讀難寫的字詞

實錄一

師：今天我們一起來學習《史記》中的一篇節(jié)選文章《周亞夫軍細柳》。關(guān)于《史記》，你們都了解什么？請說說。

生：《史記》是一部偉大的作品，作者是司馬遷。

生：司馬遷寫《史記》受過很多的苦，他受過宮刑入獄，但他沒有放棄寫《史記》的理想。

師：知道作者，還知道作者的相關(guān)故事，真好。

生：魯迅曾經(jīng)稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：作家從史學和文學兩個角度對《史記》進行了高度的贊揚。下面我們就來學習《周亞夫軍細柳》。這篇文章是自讀文章，同學們說說看自讀文章的第一步是什么？

生：我覺得自讀就是自己讀，要先把文章看一遍然后試著朗讀。

師：大家先輕輕地讀，自由地讀，在讀的過程中注意哪些字可能讀錯、寫錯。（生開始自讀）

師：這篇文章哪些字可能會讀錯或者寫錯呢？你給大家提示一下，好不好？每個同學提示一字。

生：“曩者霸上”的“曩”，這個字很容易寫錯。（教師要求學生寫、讀、釋義，下同）

生：我覺得“彀弓弩”的“彀”也容易寫錯。

生：我覺得“持兵揖日”的“揖”可能會讀錯或者寫錯。

生：我覺得“介胄之士”的“胄”容易讀錯，它跟“胃”字有點兒像。

（字音字形掌握后，學生朗讀文章）

師：嗯，這一遍讀得非常好了。接下來同學們再想想，你會提醒大家哪一個字很可能會翻譯錯誤？

生：我覺得“軍”這個字很容易翻譯錯，因為這篇文章中“軍”有兩個意思，一個是作動詞，一個是作名詞。（具體解釋）

師：好，同學們注意了，“軍”有兩個意思，這叫一詞多義。

生：我認為“已而之細柳”的“之”有難度，因為我們以前學過的文言文里面的“之”都是代詞或者是“的”的意思，這個“之”是有實義的，它是“到，往”的意思。

教學由《史記》切入，讓學生自己說說《史記》，既緊扣閱讀提示對《史記》的簡要介紹——“《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響”，又把學生的注意力和興奮點吸引過來，從而激發(fā)學生閱讀本文的興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，提高自讀課學習效率。文言文閱讀教學，首先要注重基礎(chǔ)知識的教學，從音、形、義諸方面突出對文章字、詞、句的理解和掌握?！吨軄喎蜍娂毩芬晃膬?nèi)容理解不難，但文中難讀、難寫以及解釋容易出錯的字詞還是較多。自讀課，要讓學生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。這樣把字詞教學的任務(wù)交給學生，讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人。在實際教學中，學生自己找出“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門”“被甲”等難讀難寫的字詞，并對這些字詞的讀音、字形加以鞏固，當場完成對字詞讀寫的掌握。文言文字詞理解對學生文言文閱讀能力的提高至關(guān)重要，《周亞夫軍細柳》故事淺顯，整體把握上基本沒難度，但也有一些較為關(guān)鍵的文言字詞需要理解，比如“軍霸上”和“上自勞軍”中的“軍”，“之細柳”和“久之”中的“之”，“使使持節(jié)”中的兩個“使”，“被甲”“銳兵刃”“天子且至”“天子為動，改容式車”“固可襲而虜也”中的關(guān)鍵詞，還要引導學生關(guān)注文中涉及古代禮儀的詞語，如“持節(jié)”“揖”“拜”“改容式車”等。施教之功，貴在引導，妙在開竅。讓學生自己尋找文中釋義容易出錯的字詞，教師適時點撥整合（一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義），并結(jié)合“思考探究”第三題加以檢驗，使教與學結(jié)合，主導與主體結(jié)合，不僅加強了文言文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，而且促進了學生智能的發(fā)展。

二、復述故事，探究周亞夫之“真”

實錄二：

師：這堂課還有個更好的老師，就在書中課文后面的思考探究題里。我們先來讀讀第一題。

生（讀）：熟讀課文，簡要復述文中故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學們交流。

師：好，現(xiàn)在我們再次自讀文章，作好復述準備。

（生自讀文章）

師：故事很簡單，“閱讀提示”已經(jīng)告訴我們了。漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士，周亞夫沒有迎接天子，最后才露面且只說了一句話，然而漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。接下來復述這個故事，說出重要情節(jié)，復述的時候不看原文。哪個同學有興趣復述一下？

（若干學生復述，師生評價）

師：好，同學們，我們看皇上是怎么夸周亞夫的，一起來讀讀他那句話，預備起！

生（齊讀）：嗟乎，此真將軍矣！

生（個別讀）：嗟乎，此真將軍矣?。曇糨p）

師：皇上該怎么說這句話呢？你來說。

生：嗟乎，此真將軍矣！（語氣加重）

師：很好，記住啊，把說話的語氣真實地體現(xiàn)出來，你的讀書就更像讀書了?；噬峡渲軄喎颉罢鎸④姟?，皇上對他“稱善者久之”，那你們說周亞夫“真”在什么地方。（學生思考）

生：我認為周亞夫“真”的地方就是因為他并沒有因為對方皇帝的身份而去降低軍營里的要求和規(guī)則，而是同樣以軍營里的規(guī)則來要求皇上。

師：也就是一個字一

生：嚴！

師（板書“嚴”）：周亞夫是“真”嚴。大家找找看哪些句子寫出了周亞夫真“嚴”。

……

師：只有常備不懈的軍隊才能打勝仗，因此從軍士們的狀態(tài)可以看出來，周亞夫治軍非常嚴格，難怪天子會“改容式車”，說了這樣一句贊嘆有加的話。一起來說說看，皇帝是怎么夸獎周亞夫的，預備讀！

生：嗟乎，此真將軍矣?。ㄓ懈星樯剩?/p>

教學參考書在指導教學此課時特別強調(diào)利用“閱讀提示”和“思考探究”來組織教學活動：本文是一篇自讀課文，要引導學生自主疏通文意，并在“閱讀提示”和“思考探究”的指引下理解周亞夫和漢文帝這兩個人物形象，感受他們的精神。“思考探究”第一題明確要求學生熟讀課文，簡要復述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”。復述故事是為了檢測學生對文言文文意的疏通和內(nèi)容的掌握，想想周亞夫真將軍之“真”則是考查其對主要人物形象及其精神的理解。復述，是指在閱讀、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言來表述文章的內(nèi)容，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達的過程。復述訓練，不僅能促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達能力。簡要復述，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進行復述，有助于培養(yǎng)學生的概括能力。在教學過程中，我們可以利用“閱讀提示”中的內(nèi)容概述幫助學生進行復述訓練：“主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而漢文帝出軍門后不由得說‘此真將軍矣，贊賞有加?！币髮W生在此基礎(chǔ)上說出重要情節(jié)，適當完善。而后教學很自然地借漢文帝之贊嘆轉(zhuǎn)入對周亞夫之“真”的探究上。漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現(xiàn)了周亞夫治軍之嚴。我們可以從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖日：‘介胄之士不拜，請以軍禮見”等內(nèi)容看出細柳軍訓練有素、軍紀嚴明，從而讀出周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格。真“嚴”，真“正”，是為“真將軍”。周亞夫的光輝形象和敬業(yè)精神于是“真”入人心。

三、探究寫法，理解文章的寫入藝術(shù)

實錄三：

師：既然標題是《周亞夫軍細柳》，文章中寫周亞夫的句子一共有幾句？

生：將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”

師：一個動作一句話，就這兩處正面寫到了周亞夫。同學們，這樣一篇文章直接寫周亞夫就只有這兩句，那么司馬遷是怎么寫出他的“真”的呢？

生：我認為文章是先用另外兩個將軍治軍不夠嚴來跟周亞夫治軍嚴作對比。

師：好，我們來讀讀，看文中另外兩位將軍是怎么樣的。

生：皇上去他們的軍中慰問，馬車直接就馳進去了，他們還帶著手下的士兵迎送。

師：哦，你想說的是用什么手法來寫？

生：對比

……

生：我覺得是用側(cè)面描寫來寫的，司馬遷寫在周亞夫嚴明管教下的細柳軍紀律嚴明，是從側(cè)面描寫出周亞夫治軍嚴格和剛正不阿的特點。（讀）

師：這樣我們就明白了，原來司馬遷寫人的秘密在于用對比手法以及正面描寫、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。現(xiàn)在我們請同學讀出另外兩個軍營的情況，然后再讀讀周亞夫軍營的情況，感受一下。

《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照”（李長之語）。“思考探究”第二題引導學生自讀時思考并把握文章寫人敘事的技巧。本文在寫作上最大的特點就是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比、襯托的手法來刻畫人物形象。文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如細柳軍將士言必稱“將軍令日”“將軍約”，核心人物周亞夫雖未出場，但下屬的表現(xiàn)已經(jīng)令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范，一位治軍嚴明、令出如山的將軍形象已經(jīng)呼之欲出。一個動作“持兵揖”，一句話“介胄之士不拜，請以軍禮見”，兩處對周亞夫的正面描寫極其簡潔，卻畫龍點睛，使“真將軍”形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比、襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。同時，司馬遷借助多次對比體現(xiàn)周亞夫“真將軍”的風范，把漢文帝在霸上和棘門軍營與在細柳軍營的情況從情勢、將軍性格、結(jié)果等方面作對比，突出體現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，周亞夫治軍有方，令行禁止，更體現(xiàn)出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。教學中以“標題是《周亞夫軍細柳》，文章中寫周亞夫的句子一共有幾句”提問，引導學生讀作者著墨不多的描寫周亞夫言行的兩個句子，再問“這樣一篇文章寫周亞夫就只有這兩句，那么司馬遷是怎么寫出他的‘真的呢”，引導學生思考文章的寫作手法。教師不給出結(jié)論關(guān)鍵詞，保障學生自主閱讀的時間，讓學生靜心默讀文本，結(jié)合“思考探究”第二題去獲取真實的閱讀體驗，提升閱讀能力。

四、探究漢文帝之“真”，引導學生閱讀《史記》

實錄四：

師：“嗟乎，此真將軍矣！”這句話周亞夫一定沒聽見，皇上是“成禮而去”后說給群臣的。周亞夫望著皇帝離去的背影，他也很想發(fā)表一句感嘆，他會說一句什么話呢？

生：嗟乎，此真明君矣！

生：嗟乎，真天子也！

師生齊讀：嗟乎，真天子也！

師：那天子又“真”在什么地方呢？（學生思考）

生：天子“真”在他聽了周亞夫的軍令后，“按轡徐行”，并沒有因為他是天子就盛氣凌人。

生：我覺得這個天子“真”在他到了周亞夫的軍營里后，能按照周亞夫的軍紀，也像一個普通士兵一樣。

生：“于是上乃使使持節(jié)詔將軍。”一般皇帝遇到阻攔會很生氣，會說一些威脅的話，但是漢文帝卻按正常的流程來走。

生：最后文帝出去以后說的那句話“嗟乎，此真將軍矣”很真！有的天子盡管也按照軍中紀律去做了，但是回去后他還是會很生氣，漢文帝不這樣，還贊嘆有加。

師：他是由衷地贊嘆。所以這篇文章，我們不僅學到了周亞夫之“真”，也懂得了漢文帝之“真”。好多年以后，“文帝崩，拜亞夫為車騎將軍”，文帝囑咐他的后繼人一定要用好周亞夫，所以文帝真的是深明大義，知人善任。這些也在本文當中顯露出來了。你們看，讀《史記》是不是很有意思！最后讀讀“思考探究”第四題，理解這部作品的偉大，課外故好閱讀。下課！

學生閱讀這篇文章，容易忽視另一位歷史人物漢文帝。其實教參里說得很清楚，“理解本文中周亞夫和漢文帝這兩個人物形象”。周亞夫“真將軍”形象令人贊嘆，漢文帝也可稱得上“真天子”，在霸上和棘門軍營“直馳入”，在細柳軍營卻兩次受阻，但貴為天子，他并未以權(quán)位凌人，而是在眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好時，適時清醒地意識到周亞夫這樣治軍嚴明、訓練有素、恪盡職守才是對他統(tǒng)治最好的維護，意識到“真將軍”“真人才”之忠誠與可貴。他在“皆驚”的群臣面前貶斥玩忽職守者，對周亞夫贊嘆有加，這些都體現(xiàn)出漢文帝的識大體、深明大義和知人善任。自讀課不等于放任自流，也要突出教師的組織和引導作用?！班岛?，此真將軍矣！”天子這句贊嘆的話周亞夫一定聽不見，但是周亞夫遠望他離去的背影，想到今天發(fā)生的事情，也會有所感嘆。周亞夫會對漢文帝說一句什么話呢？這個問題是學生明晰閱讀重點后教師對閱讀方向的再次設(shè)置和引導，使得學生的閱讀思考很快聚焦到了漢文帝身上，教學轉(zhuǎn)換自然，最后利用“思考探究”第四題導向《史記》的課外閱讀，文言文教學的著力點“文言”“文章”“文學”“文化”等，皆有所體現(xiàn)與落實，有效實現(xiàn)了《周亞夫軍細柳》的自讀教學目標。