王夢瑋

核心素養(yǎng)和閱讀模式分別從內容和形式上對初中英語閱讀教學提出了要求，教師要認識到形式是為內容服務的。在閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)理念為指導，設計合理的教學活動，引導學生根據不同的語篇類型選擇不同的閱讀模式，從而高效完成閱讀教學任務，提高閱讀水平。下面，筆者從核心素養(yǎng)的四個方面入手，探討初中英語閱讀活動設計策略。

一、培養(yǎng)學生語言能力的活動設計要兼顧語言知識和語言技能

語言能力要求學生能夠利用已掌握的語言知識和語言技能在具體情境中理解文意，并且能夠順利使用英語表達自己的想法。語言能力的培養(yǎng)僅靠學習單詞和語法知識是達不到的。筆者認為，語言能力的培養(yǎng)應貫穿閱讀教學始終，語言知識和語言技能應作為一個整體來看待。所有培養(yǎng)學生語言能力的活動設計都應兼顧學生的語言知識和語言技能。

例如：人教版How can we become good learners？中的How I learned to learn English？中包含很多生詞、語法知識，單獨講解這些語言知識無法訓練學生的語言技能以及他們對語篇的整體把握能力。教師可以基于課文內容，設計填表格（見表1）的活動。

表1是對文章脈絡的高度概括，可以為學生搭建閱讀支架，引導學生在回答問題的過程中充分調動語言知識和語言技能。如果學生在閱讀中遇到語言知識方面的問題，教師可以挑重點進行講解，這樣可以使語言知識與語言技能有機融合。為了檢測學生對文章大意的理解，教師還可以設計一個retell活動，即給出故事中的幾個關鍵詞，如：Wei Fen、Toy Story、English movie、English class等，讓學生復述故事情節(jié)，也可以讓學生根據表格中的內容復述文章。這樣，不僅可以檢測學生對文章的理解程度，還能鍛煉他們的表達能力。

二、培養(yǎng)學生學習能力的活動要突出重點

學習能力包含的范圍很廣，它包含合理運用學習策略、保持濃厚的學習興趣、制訂明確的學習目標、采取各種學習形式（合作學習、自主學習、探究學習等）以及利用各種渠道進行學習等。教師應在教學的不同階段設定不同的教學目標，有側重地培養(yǎng)學生學習能力的某一個方面。如：通過導入激發(fā)學生的學習興趣、通過課中自主閱讀提高學生的自主探究能力、通過課后作業(yè)讓學生進一步鞏固所學知識。

三、培養(yǎng)學生思維品質的活動要提高問題的質量

思維品質包括思維的準確性、開放性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性等。在日常教學中，教師可以通過提問、討論、解釋、分析、解決問題等方式培養(yǎng)學生的思維品質。設置問題是引導學生思考的一種有效手段，學生經過自我思考、與同伴交流意見、分析討論，最后解決問題。在這一過程中，學生的思維會高度活躍，并與同伴發(fā)生思維碰撞，思維品質能得到快速提升。在以往的教學過程中，教師只是簡單地設計預測類、獲知細節(jié)信息類的活動，這種活動雖能幫助學生理解文章意思，但學生只需要分析驗證即可，不需要深度思考和自主創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)他們的思維品質。因此，教師設計的問題不僅要與文本相關，更要具有靈活性、創(chuàng)造性、開放性和深刻性。這樣才能充分激活學生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質。

下面，以人教版What are the shirts ?mode of？中的Beauty in Common Things為例，說明如何提高活動中問題的質量，培養(yǎng)學生的思維品質。在學生理清文本信息之后，教師可以設計一個Discussion活動，給出如下問題，引發(fā)學生思考：

Discuss the questions in your group.

1.Which art form do you think is the easiest？ Which is the most difficult？ Why？

2.Which art form do you like to learn？ Why？

以上問題的設置不是讓學生從文章中獲取信息，而是要求他們在理解文章的基礎上表達自己的觀點。學生表達自己觀點的過程是一個激發(fā)思維、形成獨立見解、最后解決問題的過程。在此過程中，教師對于學生的表現給予積極的反饋，使學生的思維成果得到認可，這樣，有助于進一步刺激學生更加積極主動地思考，呈現自己的腦力勞動成果。

四、培養(yǎng)學生文化意識的活動要側重文化的對比

語言具有工具性和人文性特征。學習英語的目的不僅僅是為了交際，更是為了豐富文化知識，了解中外文化差異，更好地進行跨文化交際。例如：學習各國的餐桌禮儀，形成文化認知，以便在不同的場合表現出應有的文化品質。在教學過程中，教師應啟迪學生對文化差異的認知，讓學生在課堂中接受不同文化的洗禮，從而提升其文化意識。閱讀課教學的目的不僅是讓學生知曉文章大意、獲取文章細節(jié)、了解作者的寫作意圖、學習文章結構，而且要培養(yǎng)學生的文化意識。這就要求教師在閱讀教學中充分挖掘語篇的文化內涵，引導學生發(fā)現、對比文化差異，提升他們對本土文化的認同感和歸屬感。

核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，是滿足終身學習的基本條件，是提升國民素質的重要保障。初中英語核心素養(yǎng)的內容包含許多方面，在英語閱讀活動中，不必面面俱到，根據具體的教學內容，側重于培養(yǎng)學生某一方面的核心素養(yǎng)，經過長期的學習過程，逐步培養(yǎng)學生全面的核心素養(yǎng)。