王毅娜
摘要:“環(huán)境育人”的大道理我們都知道,利用環(huán)境創(chuàng)設作為一種優(yōu)化教育的手段是我們幼兒教育工作者長期以來討論的話題,作為工作一線的教師,我在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗?!毒V要》強調了以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環(huán)境,要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義,它是從幼兒園園內環(huán)境與幼兒園相關環(huán)境兩個方面去詮釋的,并突出了“創(chuàng)設”和“利用”。在幼兒園進行環(huán)境保護教育方法很多,有利用課堂教育、家庭教育、幼兒園環(huán)境教育等等,其中幼兒園環(huán)境教育,能起到潛移默化的特殊效果。
關鍵詞:幼兒園;環(huán)保;環(huán)境;實踐
一、課題的研究目標
1、利用幼兒對環(huán)保環(huán)境認識,讓幼兒在感受和體驗中有環(huán)保的意識,養(yǎng)成環(huán)保習慣。
2、能夠用多種形式來表達環(huán)保環(huán)境:繪畫、手工制作、宣傳等。
二、課題的研究內容
1、幼兒環(huán)保意識的相關情報研究。
2、幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀調查。
3、幼兒環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設的方式和途徑的探索。
三、研究結果
1、幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀調查。對幼兒環(huán)保問卷調查:這份幼兒問卷并不是幼兒填寫的,而是筆者通過觀察和訪談記錄下來的。雖然不是幼兒親筆填寫,但同樣是真實情況的反映。
2、觀察。(1)洗手之后是否有立即關水龍頭的習慣;(2)是否將不要的垃圾自覺扔到垃圾桶;(3)戶外活動時,是否攀折花木、踐踏草地;(4)是否隨地吐痰;(5)吃飯時是否浪費糧食。
3、對幼兒觀察的分析。觀察中發(fā)現(xiàn),幼兒在幼兒園中基本能做到洗過手之后立即關上水龍頭,并且能將不要的垃圾扔到垃圾桶。但是在進行戶外活動的時候還存在著攀折花木,踐踏草地,隨地吐痰的做法。在吃飯的時候,仍然有部分幼兒撒了滿桌子的米?;蚴菍⒆约翰幌矚g吃的東西偷偷地扔掉。而在提問時,情況卻不太一樣。當提出“報紙除了讀之外,還可以做什么用?”的問題時,幼兒都爭先恐后地說:“可以包東西”、“可以折紙”、“可以做紙球”、“可以剪紙”、“可以做游戲”……再提出“小朋友在盆里洗過手之后,誰能想到,洗過手的水還可以做什么?”的問題,孩子們又說:“可以澆花”、“可以拖地”、“可以澆樹”,還有的幼兒想到可以沖廁所。兩個問題幼兒都列舉了很多做法。
4、提問:(1)報紙除了讀之外,還可以做什么用?(2)小朋友在盆里洗過手之后,誰能想到,洗過手的水還可以做什么?通過這兩個問題的提問,可以發(fā)現(xiàn),很多小朋友已經懂得很多的環(huán)保知識,但在行為養(yǎng)成方面仍需要教育者堅持培養(yǎng)[1]。
5、幼兒環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設的方式和途徑。重視環(huán)保教育與環(huán)境創(chuàng)設的互動;體驗環(huán)保的快樂,形成自覺的環(huán)保意識是我們探索的主;利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒進行環(huán)保教育的實踐;“環(huán)境育人”的大道理我們都知道,利用環(huán)境創(chuàng)設作為;那么,如何以環(huán)境創(chuàng)設為載體,對幼兒進行環(huán)保教育呢?
四、區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設
我們創(chuàng)設七個區(qū)角:圖書區(qū)、種植區(qū)、生活區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)室、建構區(qū)、美工區(qū)。首先,在每個區(qū)域我們設計區(qū)域的標識,讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)域。其次,根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中與主題相結合,在區(qū)域材料的投放中,我們也把環(huán)保材料投入其中,讓幼兒利用環(huán)保材料來進行小制作,一方面培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,另一方面也培養(yǎng)幼兒的動手能力。如:在美工區(qū),我們投放了西瓜籽、綠豆、赤豆、黃豆、芝麻等種子,讓幼兒進行種子粘貼畫的創(chuàng)作。在生活區(qū),投放了用廢舊的毛線制作的妹妹頭像,請幼兒給妹妹小朋友打小辮子等。用雪碧瓶裝扮成娃娃,廢舊牙膏盒做房子,廣告紙做媽媽的發(fā)型,一次性餐碟做小魚身體,小花等。現(xiàn)在孩子們都習慣于將家里要扔掉的東西帶到幼兒園來,進行創(chuàng)造性地利用。使用各種廢舊材料制作教具、學具,來加強幼兒的環(huán)保教育。
在常規(guī)區(qū)域活動中及時滲透環(huán)保概念:如戲水池和孩子協(xié)商游戲規(guī)則,將大桶放在水池中,每次最多用兩小壺水,反復利用,在探索的同時有節(jié)水的意識和行動。另外,把環(huán)保兒歌制作成圖夾文,讓環(huán)保環(huán)境與幼兒充分互動,積累一定的環(huán)保知識[2]。
1、智慧拼圖(用看過的卡通畫報上的圖片,一份裁成小塊并塑封,另一份作為范例,鍛煉幼兒的思維能力。知道紙是木漿做的,要節(jié)約用紙,愛護樹木。)
2、小魚游游(創(chuàng)設海底背景圖,利用廢棄的一次性餐碟為操作材料。)
3、買菜(菜籃子用紙盒做成,并滲透不用塑料袋用綠色菜籃子的觀念。)
4、家禽和家畜(用牙膏盒、八寶粥桶圍成小農場區(qū)分家禽家畜的同時,引導幼兒關心、愛護身邊的動物。)
5、停車場(將收集的玩具汽車按車牌停在停車場中,滲透少開車少污染的理念,知道安全出行的基本交通規(guī)則。)
平時我們也常要求幼兒收集各種紙盒、包裝袋、可樂瓶、易拉罐等,讓幼兒共同參與區(qū)域材料的制作,這充分激發(fā)了幼兒收集廢舊物品的興趣,也無形中培養(yǎng)了他們的環(huán)保習慣,提高了環(huán)保意識。
區(qū)域活動不同于其它學科活動,每次區(qū)域活動結束時,幼兒就要進行整理、分類擺放。評價是一種導向,教師的正確評價導向將直接影響幼兒(幼兒食品)的行為習慣,因此,在評價環(huán)節(jié)中就突出環(huán)保行為的培養(yǎng)。以前,有些小朋友會將東西胡亂一放,有的小朋友活動結束后不洗手等等?,F(xiàn)在,我們主要是通過以下幾個要求來培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為,樹立環(huán)保意識:(1)每個小朋友都要把自己玩過的活動區(qū)整理好,并要分類擺放,方便下次活動,如各種不同積木應放在相應的籃子里。(2)如果發(fā)現(xiàn)活動區(qū)里有不干凈的地方,馬上要拿抹布擦干凈,以保持環(huán)境的整潔。那是一次區(qū)域活動結束后,我看見王慧怡一個人拿抹布在擦“手工區(qū)”的桌子,而且擦得很認真,我感到很奇怪,因為我當時并未叫她擦呀。一問才知,原來其他小朋友在“手工區(qū)”活動后,桌子上留下了漿糊、橡皮泥的痕跡,王慧怡便主動將它擦干凈。我為她的舉動感到很高興,并馬上進行隨機教育。從那以后,小朋友都很自覺的保持教室里的環(huán)境整潔[3]。
五、教師要根據幼兒的探索情況及時創(chuàng)設環(huán)境、提供相關材料
探索活動源于幼兒們無意中的一個發(fā)現(xiàn),一個問題,而教師在與此同時,要隨時抓住幼兒的興趣與關注點,在教師的引導下,通過不斷地與環(huán)境相互作用,讓幼兒的學習和經驗得到生成和深化。如對環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設還能引伸出其它的思索:從關心身邊的同伴做起。
參考文獻
[1] 李亭亭.幼兒園室內環(huán)境設計研究[D].吉林大學,2013.
[2] 劉清.淺談幼兒園環(huán)保教育的開展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(02):132.
[3] 李冬華.幼兒園如何開展環(huán)保教育[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C],2013:4.endprint