孫麗慧

摘要：信息技術(shù)與課程整合的教學模式是當前我國基礎教育教學改革的重要內(nèi)容。受各種因素的影響，目前在中學課程教學中信息技術(shù)與課程整合仍然存在認識和實踐上的誤區(qū)。本文嘗試圍繞這一問題，淺析信息技術(shù)與中學化學課程整合中存在的問題并提出優(yōu)化對策。

關鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；問題；對策

隨著教育信息化建設步伐的加快，以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應用與各個學科教學中。教師的教學思想，教學模式和教學方法發(fā)生了很大變化。自國家提出“要重視在開設信息技術(shù)課的同時，加強信息技術(shù)和其它課程的整合”要求。信息技術(shù)與課程整合已成為教學改革的重要內(nèi)容，雖然極大地優(yōu)化了課堂教學。提高了教學效果。但是在實際應用信息技術(shù)的過程中，出現(xiàn)了認識和實踐上的誤區(qū)，給化學課堂教學帶來了一定的負面影響。怎樣較好的避免這些現(xiàn)象，本文嘗試圍繞這一問題，淺析信息技術(shù)與中學化學課程整合中存在的問題并提出優(yōu)化對策。

一、信息技術(shù)在中學化學教學應用中存在的問題

1、課件的選擇使用不當。盲目追求“現(xiàn)代意識”，擯棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學模式，過分強調(diào)信息技術(shù)的作用，從而忽略了教學目標的完成，不恰當使用多媒體，無論是公開課、示范課，還是評優(yōu)課好像不用課件就不能上課一樣。甚至有些教師一整堂的內(nèi)容都用課件，恨不得把所有知識都灌給學生，教師認為課堂上給學生提供的信息越多越好，課堂真的是變成了“機灌”或“人機互灌”，使計算機淪為“應試教育”的工具。更何況新課改后，全國教材有多個版本，即使相同的教學內(nèi)容，各版本也會有不同的方式。教師會有自己對教材獨特的理解與處理。但出現(xiàn)在網(wǎng)絡上的化學課件種類繁雜，有的教師把課件從網(wǎng)絡上下載后，不加“本地化”就用于課堂。成了“機灌”，或“人機互灌”，使計算機淪落為“應試教育”的工具，其結(jié)果從課堂表面上看熱鬧非凡，但學生的思維未能得到有效培養(yǎng)，反而分散了學生的注意力，降低了教學效果。其背后所隱藏的問題值得我們關注。

2、不加選擇的應用仿真實驗代替真實實驗。化學是一門實驗科學，實驗教學是重要教學內(nèi)容之一。影響化學實驗成功的因素較多，有些教師怕麻煩，圖省事，不做真實實驗。依賴多媒體投影使用方便、操作簡單，能放大實驗現(xiàn)象，于是教師就把分組實驗變成教師或個別學生在投影儀上完成，學生的動手操作體驗成了感觀體驗；遇到裝置稍微繁雜、藥品貴重或稀缺、等情況，就用電腦動畫模擬實驗代替真實實驗，觀察教師的演示成了觀看電腦，仿真實驗操作規(guī)范、過程完美、100%的成功率，聲音、影像、解說一樣都不缺，教師省力了，學生得到多種感觀刺激，一次用了以后還可以用，可以說是一勞永逸的。

但由于仿真實驗是經(jīng)過人為的聲、光、電的轉(zhuǎn)換，其真實性、生動性、可信性等都大打折扣，學生的實驗觀察能力和實驗操作技能得不到有效的培養(yǎng)，他們也難以在實驗中獲得新的發(fā)現(xiàn)，更體會不到實驗成敗帶給他們的喜怒哀樂，這對培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力和創(chuàng)新精神是不利的。

3、信息化教學環(huán)境下缺乏師生間的互動。課件教學，難在教師授課、學生學習和課件操作三者相顧，它不能是簡單的三者相加，而是三者的融合。傳統(tǒng)教學關注講課與學生反應，而在信息技術(shù)下教學操作課件往往替代了對學生反應的關注，對學生的關注比傳統(tǒng)弱化多了。教學成了單純地跟著課件走的“放電影”教學，變課堂教學為多媒體課件的簡單播放，學生成了在課件的指導下學習。幾十張幻燈片的教學，每張能停留多長時間，學生參與又能有多少，師生間的互動能有多少。過多的課件內(nèi)容，教師與課件的交流超過師生間的交流，讓“是不是”、“對不對”的簡單對話成了僅有的師生課堂交流，典型的“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”。人與課件的冷交流，不利于教師的獨特的人格魅力對學生的影響，也不利于學生之間情感和情商的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化對策措施

1、合理運用信息技術(shù)，不要把授課內(nèi)容固定化而使課堂缺少靈活性。在當前的課堂教學中，使用的都是先由教師在課前制作好的各種的課件，預設性很強，而在課堂中，又不能更改，而教學活動又是“千變?nèi)f化”的，當課堂進程與預先的設計不一致，將很難全方位的滿足學生在課堂上知識建構(gòu)的需要。因此，在教學過程中，應用現(xiàn)代信息技術(shù)不能淪為教師對學生單純灌輸?shù)囊环N工具，也不能讓學生完全脫離教師而單純與機器交互學習。在課件的選用與完善制作中，盡量多考慮課堂教學中可能發(fā)生各種問題和情況，如可以考慮在課堂教學中逐漸生成課件的某部分內(nèi)容或在課件中加入超鏈接的內(nèi)容，從而提高課件的質(zhì)量、水平，提升課件使用所能達到的實際效果，使效果最優(yōu)化和最大化。技術(shù)發(fā)展很快，教師在做中提升，用中強化信息技術(shù)能力，切實提高自身的信息素養(yǎng)。

2、不要忽視傳統(tǒng)化學實驗教學。所以，在化學實驗教學中，教師不能應實驗費時間而不做實驗，將“口頭實驗”、“黑板實驗”轉(zhuǎn)化為“電腦實驗”，那是“換湯不換藥”。而應盡量完成教材或課程標準中要求的探究活動和實驗觀察內(nèi)容。教師應該善于運用教學智慧，采用微型實驗，從而減少藥品的使用；更換有毒的或污染性強的藥品，對實驗進行綠色化研究改進，從而減少污染；使用替代裝置、儀器，降低使用繁雜儀器等。如用點滴板、井穴板代替試管，如用注射器完成大多數(shù)的氣體制備、儲存實驗等，從而減少用計算機模擬實驗出現(xiàn)機率。當然對于一些客觀條件所限而不能進行的實驗，用多媒體模擬是可取的，那是不得以而為之。

3、不要過多依賴多媒體而忽視了師生間的互動。現(xiàn)代信息化課堂是一個開放的課堂，教師不再是所有知識的擁有者、權(quán)威者，學生也可能是知識的權(quán)威者，教師不要理所當然的站在居高臨下的位置上，學生不再是被動地接受知識，而是“教學相長”。所以，在課堂教學時間外，通過計算機或網(wǎng)絡，結(jié)合實際需要適當多安排一些練習訓練、考核測驗等內(nèi)容來達到鞏固知識、形成技能的目的，利用網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡教育促進教育的轉(zhuǎn)變。

總之，我們將信息技術(shù)運用于課堂教學，并不是讓我們唯技術(shù)而教，要把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)有效相結(jié)合起來，探索所有教學技術(shù)手段的有用價值，揚信息技術(shù)教育之長而避其短，恰到好處的使用它，讓各種技術(shù)教學手段協(xié)同互補，讓信息技術(shù)教學手段融合于整個教學體系中，協(xié)調(diào)發(fā)展。

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